从日韩现行高中信息课程结构与内容看我国信息技术课程改革

董玉琦等

摘要：日本现行高中“信息”学科包括“信息科学”与“社会与信息”两个必修科目，特别强调信息科学与信息社会学内容的学习，是中小学信息教育系统中的重要组成部分。韩国中小学信息通信技术素养教育根据学生的能力水平分为5个阶段和5个内容领域。本文对日韩两国信息技术课程内容进行了简要梳理与分析，提出了完善我国高中信息技术课程的若干思考。

关键词：日本；韩国；信息课程；结构；内容

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）19-0023-03

2008年的日本中央教育审议会中，信息教育被指是“为适应社会变化而要改善的教科事项”之一。2013年，日本高中的信息学科正式开始实施2008年日本文部科学省颁布的新高中学习指导要领。日本新高中学习指导要领明确了其高中信息学科的课程目标、课程结构与课程内容。目前韩国中小学的ICT课程，主要依据韩国人力资源部教育课程政策科于2006年2月提出的《中小学信息通信技术教育运营指南解说书》来进行。

日韩高中学生通过信息科的课程学习要达到什么样的目标？为达成这样的目标要学习哪些内容？这需要我们深入研究，从而为我国高中信息技术课程的发展提供参考与借鉴。

日韩高中信息技术课程结构与目标

1.日本信息科课程结构与目标

日本高中设置独立的“信息”学科。在1999年4月颁布的高中新的学习指导要领中，高中信息课程分为三个科目，分别是：信息A、信息B、信息C，各科目均为2学分，要求学生必修其一。2008年12月日本文部科学省对1999年的高中学习指导要领进行修订，其中对高中信息学科进行了修改。现行的高中学习指导要领中，高中信息学科必修科目“信息A、信息B和信息C”修改为“信息科学”和“社会与信息”两个科目，各科目均为2学分，要求学生必修其一。

当然日本高中“信息”课程的设计不是孤立的，它是小初高信息教育一体化系统设计的重要组成部分，早在20世纪末，日本中小学信息教育就形成了完整的系统。初中以合科的方式在“技术·家庭”学科中的“技术领域”中设置了“信息与计算机”（2008年改为“信息技术”）部分，小学以融入的方式在小学的综合学习时间、社会、公民等学科中也有涉及信息教育的内容。

高中“信息”学科的课程总目标是“习得运用信息及信息技术的知识与技能，形成关于信息的科学观点与思考方式，理解信息与信息技术在社会中所起的作用和影响，具备积极应对社会信息化发展的能力和态度”。这在两次修订过程中一直没有变化。

2.韩国ICT课程结构与目标

韩国高中独立开设ICT科目，但是以普通选修课的形式开设，科目名称为《信息社会与计算机》。学生可以在高中一年级的“自选活动”中选修，也可以在高中二、三年级正常选修。

目前，韩国中小学信息通信技术素养教育根据学生的能力水平分为5个阶段和5个内容领域。5个阶段，即把基础教育的10年分为5个阶段，第一阶段为小学一、二年级，第二阶段为小学三、四年级，第三阶段为小学五、六年级，第四阶段为初中一、二、三年级，第五阶段为高中1年级。5个内容领域包括信息的生活、信息设备的理解、信息处理的理解、信息加工与共享、综合活动。

韩国ICT教育的目标是培养学生对信息通信技术的认知、动作技能、情感等诸要素能够均衡地发展。ICT课程的总目标是“培养学生的信息通信技术的基本能力；熟练应用信息通信技术的方法来习得搜集、分析、加工、生成、交流信息的能力，进而提高学习和日常生活中解决问题的能力；通过信息伦理的实践来应对信息社会中正确地、能动地处理问题的能力。”

日韩现行高中信息技术课程内容

1.日本现行高中信息科内容

（1）科目“信息科学”内容

◇计算机与信息通信网络包括三方面，分别是：①计算机和信息处理，即理解计算机处理信息的结构和表示方法。②信息通信网络的结构，即让学生理解信息通信网络的构成要素、网络数据交换规则的作用、信息通信的结构和保证信息安全的方法。③信息系统的作用和提供的服务，即结合信息流程和处理结构让学生理解信息系统和服务，同时让学生思考在利用它们时的理想状态以及对社会的作用和影响。

◇解决问题与运用计算机包括三方面，分别是：①问题解决的基本观点，即使学生习得发现问题、问题明确化、分析和解决问题的方法；使其思考根据问题解决的目的和状况选择合适方法的重要性。②问题解决和处理程序自动化，即使学生习得使用算法表现问题解决方法的方法，理解计算机处理程序的自动运行。③建模和模拟，即使学生理解建模和模拟的观点与方法，能够将其运用于解决实际问题。

◇信息的管理与问题解决包括三方面，分别是：①信息通信网络和问题解决，即使学生习得解决问题时的信息通信网络运用方法，理解利用信息的可共享性。②信息存储、管理与数据库，即数据库是为了存储、管理和检索信息，要让学生理解其概念，同时能够运用其解决问题。③问题解决的评价与改善，即评价问题解决过程和结果，使学生理解改善的意义和重要性。

◇信息技术发展与信息伦理包括三方面，分别是：①社会信息化和人类，即使学生明白社会信息化对人类的作用与影响，思考人们在构筑信息社会中的作用。②信息社会安全和信息技术，即使学生理解信息社会的安全和支撑信息社会的信息技术的运用，思考为了提高信息社会安全性，个人所应发挥的作用和应承担的责任。③信息社会的发展和信息技术，即使学生明白信息技术的发展对社会的作用和影响，培养其将信息技术运用于社会发展的态度。

（2）科目“社会与信息”

◇信息的运用和表现包括三方面，分别是：①信息和媒体特征，即为了能够适当地运用信息机器和信息通信网络，要让学生理解信息特征和媒体含义。②信息数字化，即使学生理解信息数字化的基础知识和技术以及信息机器的特征和作用，同时还要使其理解并能够综合使用数字化信息。③信息表示和传递，即为了简单明了地表示和高效地传递信息，要使学生习得恰当选择和运用信息机器与素材的方法。

◇信息通信网络与传播包括三方面，分别是：①交流手段的发展，即要让学生从历史发展的角度理解交流手段的发展，从与交流形态的关系入手理解通信服务的特征。②信息通信网络的结构，即要让学生理解保证信息通信网络结构和信息安全的方法。③信息通信网络的运用和交流，即根据信息通信网络的特征，使学生习得有效交流的方法并且理解信息接收和发布时的注意事项。

◇信息社会的课题与信息伦理道德包括三方面，分别是：①信息化带给社会的影响与课题，即使学生理解信息化对社会的影响，同时还要使学生理解所期望的信息社会的理想状态和合理运用信息技术的必要性。②信息安全保证，即要让学生理解提高信息安全的各种方法，如实行个人认证和加密等技术对策和制定信息安全政策等。③信息社会法规和个人责任，即使学生认识到大量信息公开传播的现状，理解信息保护的必要性和为此制定的法规与个人责任。

◇构建理想的信息社会包括三方面，分别是：①社会信息系统，即使学生明白信息系统的种类和特征等，同时还要知道信息体系对社会生活所起的作用与影响。②信息系统与人，即让学生思考易于利用的信息体系的理想状态以及利用信息通信网络提出、搜集各种意见的方法。③信息社会问题的解决，即让学生习得适当运用信息机器和信息通信网络解决问题的方法。

2.韩国现行高中ICT课程内容

◇信息社会的生活包括四方面，分别是：正确使用网络的意识、理解信息保护法、在网络中的信息保护、信息社会与职业选择。

◇信息设备的理解包括两方面，分别是：运行系统的操作原理、服务器与网络构成。

◇信息处理的理解包括三方面，分别是：数据库的理解与应用、理解程序开发过程、制作应用软件。

◇信息加工与共享包括两方面，分别是：加工多媒体资料与运行以及管理网页。

◇综合活动：在虚拟空间上的正确的信息共享。

分析与思考

日本高中“信息”学科的“信息科学”和“社会与信息”两个必修部分以及韩国高中的ICT课程都强调了信息科学和信息社会内容的学习。

日本“信息科学”中的“计算机与信息通信网络”体现了通过理解基本的计算机系统，加入通信网络再到对复杂信息系统的理解（计算机系统、网络、信息系统）；“解决问题与运用计算机”是对问题解决的抽象化、自动化与模块化过程的体现（算法）；“信息的管理与问题解决”体现利用数据库技术掌握信息管理的方法（信息管理）；“信息技术发展与信息伦理”体现个体在信息活动中的信息安全与需要承担的社会责任（信息安全与信息伦理）。

“社会与信息”中的“信息的运用和表现”体现的是数据到信息的转换过程（信息与人）；“信息通信网络与传播”体现的是个体利用信息网络与他人交流的关系问题（人与人）；“信息社会的课题与信息伦理道德”包括信息社会问题、信息安全、信息公开与信息法律等主题（人与社会）；“构建理想的信息社会”体现如何利用社会信息系统解决问题（理想中的社会）。

韩国ICT课程中专门有一个领域“信息社会与生活”，强调信息社会中人的信息活动带来的问题，如个人信息保护、知识产权等。“信息设备的理解、信息处理的理解和信息的加工与共享”部分以信息处理为线索，强调其背后的信息科学原理以及基本信息科学方法。

根据以上的简要分析，我们对日韩现行高中“信息”学科的内容勾画了一个大致的轮廓。我国于2003年颁布了《普通高中技术课程标准（实验）》，至今已取得了相当大的成就，但面临社会信息化的不断深入，我们必须从以下几个方面来思考如何完善我国高中信息技术课程的建设。

1.全面的信息素养

日本高中“信息”科必修科目“信息科学”虽然以信息科学为主题，但还兼顾到相关的信息安全、信息伦理等问题；必修科目“社会与信息”虽然以信息社会为主题，但还以数据的处理、网络及信息系统等信息科学知识为载体，使信息科学（Information Science）、信息技术（Information Technology）、信息社会（Information Society）等主题内容相互融合，有机统一，全面培养学生信息素养。这是我们在进行中小学课程改革中需要重视的问题，要适当加强信息科学、信息社会知识的讲授，才能体现课程的育人功能。

2.系统化设计

高中信息技术课程必须与小学、初中相衔接，日韩的信息技术教育都已经形成独立学科、融合以及学科应用等多种模式相结合的一体化体系，而我国在2000年颁布的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》依然是义务教育阶段信息技术课程学习的指南针，一些内容已经不符合现实社会需求，亟待改革。

3.信息科学

必须考虑课程向下延伸的基础学科。无疑，信息科学必将是信息技术课程的支撑学科，是信息技术课程知识内容的来源。信息科学发展迅速，如何在中小学信息技术课程中体现新技术、新思想，是需要合理平衡的。

4.信息社会学

信息社会中人与信息、人与人之间的信息活动、人与社会的信息实践相互作用都是信息技术课程不容忽视的而且愈发显得重要的主题。我们在进行信息技术课程设计时要充分考虑选择恰当的形式让学生展开学习。

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