基于专业差异化的职前教师教育技术能力调查研究

摘要：本研究通过设计基于专业差异化的职前教师教育技术能力培养调查问卷并开展实践调研，分析了当前职前教师教育技术能力培养的现状以及因忽略专业差异性所造成的培养效果不佳等问题，在此基础上探讨了基于专业差异化的培养模式来提高职前教师教育技术能力培养效果的方法，以期为相关研究和实践提供有益探索和参考。

关键词：职前教师；差异化；专业特点；教育技术能力；调查研究

中图分类号：G420 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）20-0107-04

问题的提出

纵观近十年来职前教师的教育技术能力培养研究，其主要集中在职前教师教育技术能力现状及教育技术能力培养上，如职前教师的教育技术能力培养模式创新研究[1]、教学策略研究[2]、状况调查研究[3]等，而对职前教师的专业差异、教育技术能力培养的需求差异问题并没有过多的关注与研究。又由于对教师能力的培养忽略其专业差异性，会造成对学生信息技术能力的培养效果不佳等一系列问题。因而，我们有必要对基于专业差异化的职前教师教育技术能力需求进行调查。

问卷的编制和发放

在本研究中，笔者参考张娜编制的《关于师范生教育技术能力培养状况的调查问卷》[4]，并针对研究对象的特性修改撰写题目，主要对意识与态度方面、知识与技能方面、应用与创新方面、社会责任方面以及现代教育技术的学习效果等方面进行设计。问卷的主要部分包括11道题，其中包括五等级双向量表表达形式，以及开放题。

在正式发放问卷前，本调查首先进行小规模试测。本次试测一共发放50份问卷，有效回收44份。通过数据录入取得试测数据，并测得Cronbachs Alpha系数为0.915，因而信度与效度都非常好。试测过后，笔者删掉了一些信度和效度还不够好的题目，使问卷表述的内容更贴近目标。最后形成正式问卷，并正式发放问卷。

本研究是在开学期间利用课余时间，进行问卷的发放，对某高校大三、大四的职前教师进行调查。调查共发放850份问卷，至2015年3月底，问卷回收完毕，共706份，回收率83.33%。根据“对一些回答不完整、不按要求回答和回答不正确的问卷都应作为无效问卷”[5]这一标准进行审核，最终确定有效问卷为643份，无效问卷63份，有效率91.07%。

调查的总体情况分析

1.专业的终身学习需要教育技术的支持认可度高

针对“自己所在专业是否需要掌握多媒体技术、网络资源等教育技术和资源来开展终身学习”，调查显示非常赞同的比例达47%，赞同的达43%，共有90%的教师认为对于专业能力发展而言，终身学习是必须的。而学好教育技术才能更好地支持终身学习、开展终身学习，也是必然的。可见教师非常认可和接受教育技术能有效支持终身学习的观念。

2.信息化教学的观念深入人心

针对“本专业未来的教学是否会广泛使用网络技术、信息化设备开展教学，实现教学信息化”，非常赞同和赞同的比例均为43%，不赞同和非常不赞同总共仅有8人，不到2%，其他认为一般，可见大部分教师均认为本专业在未来的教学中，是需要广泛使用网络技术和信息化设备的，教学信息化是必然的趋势。

3.教学设计与评价的专业需求得到认可

针对“本专业的教学是否需要运用教学设计和评价”，调查显示持非常赞同的教师占34%，赞同的占45%，两者加起来达89%，这说明学习过“现代教育技术”课程的教师，均认可教学设计与评价的作用，也认为专业教学应该运用到教学设计和评价，可见教学设计和教学评价已经得到广泛的认可。然而，艺术、体育专业的教师在这个问题上持肯定态度的比例较低，说明教学设计与评价的内容传授对艺体专业教师还有所欠缺。

4.赞同教育技术能力对教育实习效果的促进作用

针对“教育技术能力是否在教育实习中起到有效作用，教育实习之前是否要进行有效的教育技术能力培训”，绝大部分教师都给予了肯定回答。有39%的教师非常赞同，45%的教师表示赞同，表示中立的14%，持否定意见的仅有2%。因此，教师普遍认为拥有良好的教育技术能力，在教育实习中便可以把教育技术运用到教学实践中，从而可以提高教学效率和教学效果。然而，从非参数检验发现，不同专业类型的职前教师对此问题的看法有显著差异，文科类、艺体类教师赞同的比较多，而理科类教师持肯定态度的人数较少些，主要是因为理科类教师的信息技术技能整体上比文科类、艺体类教师高，因而在对教育技术能力作用的主观感觉上，理科类教师的认可程度比文科类、艺体类教师低。

5.认可“现代教育技术”课程对专业能力发展的作用

针对“‘现代教育技术课程的开设是否有助于促进各专业的职前教师的专业能力发展”，有22%的教师表示非常赞同，45%的教师表示赞同，持肯定意见的比例达67%。这说明大部分教师均认可“现代教育技术”课程的开设，认为其不仅对职前教师的教学能力有帮助，而且对其专业能力的发展也有很好的促进作用。

6.“现代教育技术”课程的实用性还有待提高

“现代教育技术”课程是包含理论与实践的综合课程，教育技术能力既包括知识及理论能力，也包括各种技术能力，不过从课程实用性方面的调查结果来看，持非常赞同态度的占15%，赞同的38%，两者相加刚超过50%，有高达38%的职前教师认为一般、尚可。可见目前的“现代教育技术”课程的实用性还没有很好地体现出来，这方面还需加强和提高。其中，理科类教师实用性的赞同度较低，主要原因是课程所学习的课件制作、网络制作、多媒体操作等教育技术技能，他们或多或少都接触过，学习过，有重复学习感。

7.教学设计对专业教案撰写和教学法学习有促进作用

针对“课程中的教学设计内容有没有对自己在撰写专业课程教案和试教、教学法学习起到良好促进作用”，非常赞同与赞同的共占60%，持中立态度的占33%，非常不赞同和不赞同的共占7%。这说明大部分教师均认为“现代教育技术”课程中的教学设计内容对专业教学技能提高是很有作用的，教育技术公共课教师要重视教学设计部分的教学，力争让职前教师掌握好这部分知识和理论，使其能娴熟运用到专业教学及学习中去，从而扩大教育技术的影响力。不过，艺体类教师在这一问题上持否定态度的比例较大，究其原因，是因为课程中的教学设计比较缺乏涉及美术教学、音乐教学和体育教学方面的案例，而其他文、理学科的教学设计案例又不太适合艺术、体育学科教学特点。因此，对艺体类教师的学习促进作用大打折扣。

8.教学流程图的学习对专业课程的教学设计和实施有较好作用

针对“‘现代教育技术课程中讲授的教学流程图是否对自己专业的课程教学设计与实施有用”，45%的职前教师表示赞同，13%表示非常赞同。占半数以上的职前教师均持肯定态度，说明教学流程图这部分内容，也对职前教师的专业教学能力形成有较好促进作用。

9.教育技术技能对专业教学技能的掌握有较好的促进作用

针对“‘现代教育技术课程学习的课件制作、网页制作、多媒体操作等教育技术技能是否对自己的专业技能学习有较好的促进作用”，持非常赞同和赞同这两个肯定态度的职前教师比例达52%，中立的占39%，持否定态度的占9%。这说明大部分职前教师都是认可课程所学的技能对专业技能学习是有很大帮助的。不过，因学习效果有差异，一些职前教师也表达了相反意见，主要也是理科类教师持否定态度的较多，因而总体上“现代教育技术”课程的技能学习是有作用的，但具体的技能学习效果还需加强。

10.普遍认可信息技术与课程整合的重要性

针对“本专业的课程教学，是否应该重视信息技术的应用，是否应该大力提倡信息技术与课程整合”，高达47%的职前教师表示赞同，22%表示非常赞同，持中立态度的占25%，持否定态度的只占6%。这说明信息技术与课程整合的理念已经深入人心，各个专业的职前教师均普遍认可信息技术与课程整合的作用，并对其重要性有较深刻认识，不少职前教师都认为未来的课程，都是需要把信息技术整合进教学中，这样才能提高教学效率和效果。

11.对专业教学技能提升情况分析

为了了解“现代教育技术”课程的学习是否对各专业职前教师的专业课程教学技能有提升，研究从专业课程的教学设计技能、教学媒体运用技能、教学评价技能、信息化教学能力、课件（网络课程）开发能力、教学平台运用能力和教学研究能力七个方面进行了调查，结果如右表所示。从持肯定态度的角度看，职前教师们比较认同“现代教育技术”课程学习普遍提升了专业课程方面的教学设计技能（55.63%）、教学媒体运用技能（54.65%）。同时，也比较认可提升了信息化教学能力（46.33%）、教学平台运用能力（46.33%）。不过，在教学评价技能、课件（网络课程）开发能力以及教学研究技能这三个方面，持中立态度的人数和比例均大于持肯定态度的人数，并且统计检验显示在这一问题上文科类、理科类和艺体类职前教师的观点并没有显著性差异，说明整体上职前教师认为这三方面的效果还不明显。因而，在课程教学中教师必须加以重视，寻求新方式新方法来提高学习效率。

专业差异化能力培养策略

从上面的分析可以了解到，目前通过“现代教育技术”课程开展的职前教师教育技术能力培养实施取得了一定的成效，但是受教学内容过于统一、各专业学科特点差异较大等实际情况的限制，职前教师教育技术能力的培养效果还不能充分地扩大和提高。因而，职前教师的教育技术能力培养应重视专业特点及差异性，应针对职前教师不同的专业类型和特点，来设计和实施基于专业差异化的职前教师教育技术能力培养，具体策略如下。

第一，以“信息技术与学科整合”的理念来指导职前教师教育技术能力培养。教育技术能力培养的目的是为了使职前教师真实地掌握运用教育技术、信息技术的知识、理论和技能，从而开展信息化教学的能力。其关键是要重视信息技术与学科整合，在充分认识学科专业特点，理解学科教学需求、专业能力要求的基础上，准确地把握不同学科、专业对信息技术具体内容、理论和技术的要求，切实培养适合不同学科的具备教育技术能力的教师。

第二，依据专业类型差异设计和实施差异化技能学习。调查显示，文科、理科和艺体三种类型的职前教师，各自的教育技术技能基础有明显的水平差异。理科类教师的技能水平普遍较高，文科类和艺体类则相对较低。因而，在教育技术技能的水平培养方面，我们应该针对这三种类型职前教师的不同情况，差异化设计教育技术能力的培养目标和要求。对于理科类教师，应该着重提高技术难度，可设置Authorware、Flash、Photoshop等软件的高阶创作学习。对于文科类教师，可着重一般办公室软件、教学软件的通用性应用学习。而对于艺体类教师，则可针对不同专业，设置音频创作、电脑美术及体育课件的技能学习。

第三，依据专业差异设计和实施差异化教学设计教学。教学设计是教育技术能力的重要内容，为了使职前教师充分掌握“信息技术与课程整合”，除了信息技术技能的学习，还应该从教学设计的学习内容入手。教学设计的教学内容要依据专业适当地增加差异化教学案例，如对于中文专业的职前教师，在课程中应增加典型的中小学语文教学设计案例，让他们能够切实掌握符合本专业需求的教学设计能力。

第四，依据学科、专业特点设置强化信息化教学能力培养。教育技术能力培养的最终目的是使各专业职前教师能够掌握信息化教学。而各专业的信息化教学的情况和能力需求，是有差异性的，如体育、音乐的信息化教学与语文、数学的信息化教学情况就不相同。因而，教育技术能力培养的过程中，我们应依据学科特点和专业需求来设置教学内容和实践技能，从而让职前教师更好地掌握本专业的信息化教学能力。

小结

通过以上调查与分析可知，目前的职前教师的教育技术能力培养取得了一定成绩，但我们还应在技能学习、教学设计案例、信息化教学能力等方面结合不同的学科、专业来设置教学内容和技能。总之，只有基于专业差异来开展差异化教育技术能力培养，才能更好地提高效率，职前教师才能有效掌握符合各自专业要求的信息化教学能力。

参考文献：

[1]陈明选.师范生教育技术能力培养模式的创新与实践研究[J].电化教育研究，2006（3）：22-24.

[2]田健，王妍莉等.师范生现代教育技术能力培养的教学策略研究[J].开放教育研究，2009（5）：83-89.

[3]陈瑜林，谭敬德.师范生视域中的教育技术能力培养及反思——一项基于问卷调查的研究[J].湖南第一师范学院学报，2012（5）：52-57.

[4]张娜.信息化环境下高校师范生教育技术能力培养策略研究[D].长春：东北师范大学，2008：5.

[5]李克东.教育技术学研究方法[M].北京：北京师范大学，2003：108.