“空白”之处教出小学古诗词的广阔空间

陈萸

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0059-02

中国古诗词具有凝炼含蓄、意在言外、言约而旨丰的特点。古代诗人在创作时擅长有意“留白”，把丰富的想象空间留给后人揣摩、品味。教学中，我们要充分尊重学生对古诗词的多元理解，在教学中留出一片“空白”，把这块“空白”洁布交到学生手上，鼓励他们徜徉在诗词的意象空间内大胆补白。

一、留出空白，释放诗歌张力

一首诗词如果能耐人咀嚼，回味无穷，就一定充满了张力。诗词的张力是诗词的灵魂，是诗人在创作时注入的。一首诗能不能感染人？引发多少人的强烈共鸣？这就是诗歌的张力在起作用。

古代诗圣杜甫的激情之作《闻官军收河南河北》中，收复蓟北消息传来，诗人“初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。”此处的“喜”真是百味人生，悲喜交加。这悲与喜一对矛盾的复杂情感，集结成这首诗的张力，形成诗的情感灵魂。诗歌张力的释放是无形的，教学时，教师不能对学生直白诗人的情感，要留给学生广阔的想象空间，让学生大胆想象诗背后可能发生的故事，从而扩大诗的意象空间，与诗人、文本接触零距离。

教学《闻官军收河南河北》之“初闻涕泪满衣裳”

（媒体播放八年安史之乱老百姓生活水深火热图片资料，师在音乐中缓缓解说）

师：同学们，杜甫也在这逃亡人群中，你们看着画面想象，这八年来，他们一家过着怎样的生活？又是怎样逃亡的呢？

生：也许杜甫带着妻和子一路流浪，战争烽火，他们不断地从一个地方逃向另一个地方。

生：为了弄点吃的，寒天腊月，他们身着单薄布衫在深山里挖被雪埋的芋头、地瓜。

生：他们身上的钱用完了，穷困潦倒，被饥饿折磨得九死一生。

……

师：是啊，诗人听到收复蓟北消息后“涕泪满衣裳”，这“泪”倾诉着怎样的情感？

生：这是历经磨难的情感。

生：这是饱经风霜的情感。

生：他哭了，心中的苦与痛，因战争的结束统统释放了出来。

……

师：这“泪”还流露出诗人怎样的情感？

生：期盼之情。

生：喜悦之情。

师：诗人喜悦什么？期盼什么？

生：战争终于结束了，诗人欣喜万分。

生：大诗人杜甫期盼着马上返回家乡……

小结：杜甫在得知收复蓟北的好消息之后，八年的逃亡生活如同一幕幕电影在他的眼前回演，过往的苦难生活与今夕的巨大喜讯交织在一起，他——“初闻涕泪满衣裳。” 这泪是——感伤的泪，这泪是——欣喜的泪。同学们，现在你能理解作者当时“涕泪满衣裳”的心情吗？（悲喜交加）

此处教学如果直接告诉学生作为一个热爱祖国而又饱经忧患的诗人，当他听到“安史之乱”接近平息的消息时，惊喜若狂的表现和复杂的内心情感，就无法通过意象空间的想象，把诗人的血肉情感和学生的精神世界紧紧凝在一起，产生震荡，释放出诗词的张力；也无法让学生真正接触到诗人杜甫的内心世界；无法达成课程标准的要求——走近作者，贴近文本。因此，此处“留白”是一处经典之笔。

二、留出空白，创造想象空间

教学《绝句》

（多媒体出示一道菜）

师：同学们，这道菜在生活中很常见，可是你们知道吗，它竟然与一千多年前诗人杜甫的《绝句》有关联呢！大家猜猜看，这道菜出自诗的哪一句呢？

课堂一开始，教师采用“留白”手法，让学生看着一道菜展开想象，从这道菜想开去，走入诗的意境去感悟。在学生各抒己见之后，教师娓娓动听讲述了一个故事：相传一天，一位主人别出心裁请来一位厨师。他拿出两只鸡蛋、几根葱和几棵青菜，要这位厨师做出四道菜来，并且每道菜都要配上一句诗，还不准重复。这不是给出难题吗？这位厨师面对主人的难题思考起来，然后做出四道菜，并且配上了《绝句》的四句诗。主人十分高兴。这位厨师是这样做的（媒体出现四道菜）：

1.单炖两个蛋黄，以青菜、葱丝作陪衬，蛋黄青丝比照分明，相映成趣。

2.青菜叶上放一排切碎的小蛋白。

3.—青菜梗围成一个框，中间放一些又碎又小的蛋白堆成小山。

4.一盆清汤上飘两个鸡蛋壳。

师：你能根据这四道菜对上《绝句》四句古诗，再说说这四道菜里的食料都喻指诗中的哪些景物吗？

同学们兴致盎然，文思喷涌：

1.单炖两个蛋黄，以青丝作陪衬，蛋黄青丝比照分明，相映成趣。这不就是“两个黄鹂鸣翠柳”了吗？

2.青菜叶上放一排切碎的小蛋白——一行白鹭上青天，细碎的蛋白比喻白鹭。

3.—青菜梗围成一个框，中间放一些又碎又小的蛋白堆成小山——窗含西岭千秋雪。蛋白堆成小山比喻西岭，因为是雪山，所以是白色。

4.一盆清汤上飘两个鸡蛋壳。——门泊东吴万里船，鸡蛋壳比喻万里船……

教师借助菜肴大胆“留白”，留给学生充分想象和回味的空间，让学生产生了深入理解和掌握作品的强烈欲望——补白。这样“空白”教学培养了学生创造性的想象思维，使学生的审美情趣得到了进一步的提高。

三、留出空白，感悟生活实践

《舟过安仁》描写了诗人乘舟路过安仁时，所见到的有趣一幕：两个小孩无忧无虑坐在船上，没有划船，竹篙收了起来，船桨也停在那儿，这不是很奇怪吗？怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进！学生理解了诗意，要引领他们走进诗中两个孩子妙不可言的童趣世界，对“使风”的意境理解是关键。此处，教师可以故作不知，布下迷局“留白”。

教学“使风”

师：泛舟河上，有篙不撑，有桨不划，你们猜猜两孩童心里想些什么？（引导感悟孩子的奇思妙想，感受孩子的淘气聪明。）

生：划船太累了，怎么才能省力？不如让风带着船儿向前走，风吹了伞，不就能带着船儿走啦，嘻嘻！

师：这两个小孩居然能想到“张伞使风”，真是聪明！“使风”是什么意思？

生：借助风的力量。

师：可是，真的行得通吗？“如何使风”老师可是外行，伞该怎样撑，船才会顺风前进？如果你就是船上的其中一个小孩，你会如何使风让船前进呢？

学生小组讨论，动手实践体验

师：船顺着风缓缓前行——（两生表演坐船撑伞使风前进。）

师：突然，小船拐了个弯，风向发生了改变，风从左方刮来了——（全班手做大风左刮的姿势，两生表演：左侧身，伞倾斜左边方向）你们会说什么呢？

师：又一个转弯，风从右边刮来了，你们怎样撑伞使风？（全班手做大风右刮的姿势，两生表演：立刻右侧身，伞倾斜右边方向）你们会喊些什么呢？

师：看到这一幕，你有什么感受？诗人杨万里的喜爱之情溢于言表，他会这样赞叹——（生各抒己见）

师小结：这真是“童心无处不显，童乐无处不在”呀！这个“使”字，把孩童玩耍中透出的天真烂漫、聪明顽皮的天性写活了。让我们再次读一读，感受孩子的天真无邪、淘气聪明吧！

师：同学们，下课后让我们拿起手中的笔，把诗中的镜头再放大一点，将它变成一幅流动的画，一个有趣的小故事，具体描绘两个孩童快乐使风的过程。

古诗词“留白”具有召唤性。它唤醒学生联系自己的生活经历，在实践中展开丰富的想象，感受诗人丰富的内心世界。它唤醒学生自主探究学习，领略古诗的情感和意境，从而不断提高自己的语文素养。

四、留出空白，激发创作灵感。

《语文课程标准》中提出的，阅读是个性化的行为，要珍视学生独特的感受。在古诗词教学中，有意留下一些空白，这将激发学生的创作灵感。

读写结合《清平乐·村居》之小儿“溪头卧剥莲蓬”

1.小儿趴在溪边剥着莲蓬，正忙着不亦乐乎呢！一个“卧”字你感受到了什么？（小儿生活得无拘无束、自由自在。）

2.想象画面，体会童年快乐：小儿趴在溪边剥莲蓬，他会说些什么，会做些什么，想些什么，还会有怎样的表情呢？（音乐轻起）

小结：同学们，透过诗人的笔触，我们了解了千年以前儿童的生活，古人描写儿童生活乐趣的诗还有很多。

3.教师引导学生回忆诵读《所见》、《池上》、《小儿垂钓》《村居》等，再次感受古代孩童活泼可爱的形象。

4.同学们，古代儿童捕蝉、垂钓、采莲、放纸鸢，生活充满了乐趣。那么，现代生活中的你们，童年生活快乐吗？你们都玩些什么呢？大家一起挥笔创造，把我们写的童年乐趣诗寄回千年前的古代，和他们一起分享，好吗？

操场上 球

五年级 李晋轩 五年级 官俊勋

操场上，真热闹， 小气球，圆又圆，

有小鸟，喳喳叫。 弹来弹去真好玩。

男孩跑，女孩跳。 乒乓球，小又小

摔一跤，不会恼， 跳来跳去眼睛花。

站起来，继续闹。 羽毛球，白又白，

你来追，我来绕， 飞来飞去像小鸟。

一起玩，友谊好。 球类真是有趣啊！

教师此处留白激发了学生探究的浓厚兴趣，学生们跳出教材，大展身手。古代诗词丰富了他们想象的空间，给予他们尝试创作的广阔天地，学习生活中的点点趣事变成了一首首稚嫩的小诗孕育而生，学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥。快乐的童年生活使古今两代孩子的心紧紧相连，贴近了文本，感受到了诗人对和平恬静田园生活的热爱。

小学古诗词课堂教学中，留下空白任遐思，这充分体现了以学生为主体的新课程理念。留出空白实际上就是给学生留下足够的思考空间，让他们用心来填白补白，对诗词的理解更加准确、生动、深刻，还学生以学习和发展的主体地位，提高课堂教学效率，为学生构建自己的知识体系，终身学习扬帆起航！