主题环境与课程之间关系的探索

张笑纯

【摘要】随着《幼儿园主题式课程》的实施，大家都知道主题环境与课程之间存在联系，可是现在许多主题环境与课程大部分都是存在“一次性”关系，也就是主题环境只作为课程的“一次性记录”，幼儿参与性不高，亲身体验获取经验不足。为此我在主题环境《美丽的季节》的开展中采用了观察法、行动研究法、教育实验法、记录法来探索如何有效的利用主题环境与课程之间的反复作用，从而使幼儿在探索中不断的产生创造性问题并主动解决问题。

【关键词】主题环境 课程 反复作用 创造性问题

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0031-01

一、主题环境与课程互相联系的意义

1.主题环境具有教育的功能。

幼儿园的主题环境可以让幼儿潜移默化地得到教育，同时幼儿在参与环境布置与互动中，很大程度上可获得他们认知的发展，激发其学习的兴趣和求知欲望，并且会产生各种各样的问题。同时他们在班级的主题环境中看到自己的作品时也会增加对创作和探索的兴趣和信心，这是对他们最大的肯定与鼓励。

2.课程的价值在幼儿与主题环境的互动中得到体现。

现在的教育我们应将幼儿的主题地位放在首位，从幼儿的认知发展和年龄特征出发，让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现，把主题环境设计作为一种教育理念和课程模式的建构性要素，高度重视物质环境与精神环境的统一，从而可以营造一种安全、温馨、轻松、愉快的精神环境，所以认真探索学习幼儿园的课程活动与主题环境的创设都是新一代幼儿教师所应必备的，并且要将其作为一门重要的课程来学习研究。

二、主题背景环境的选择与创设

1.主题选择来自幼儿的真实生活经验。

《纲要》要求我们要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所蕴含的教育价值，把握实际，积极引导。为此我们始终坚持在观察幼儿、走进幼儿、了解幼儿、尊重幼儿的基础上，不放过任何一个有价值的教育契机进行主题的选择与确定[1]。一年四季，都蕴含着丰富的教育内涵，所以在确定主题时，我充分挖掘季节里所隐含的教育价值，利用这学期所要经历的春季与夏季，这具有鲜明特色的两季开展了本次的主题活动《美丽的季节》。

2.有效的利用周边的环境资源作为主题环境的背景。

“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习空间”。在班级里面我创设了一个“小池塘”的背景环境，这背景环境是在真实池塘的写照下创设的，对于此资源的利用，我们班是最具有独特的地理优势，因为我们班就在那个池塘的旁边，孩子们只要透过班级活动场地的栏杆就可以观察到小池塘里面的一切事物，不管是静态的还是动态的，甚至是在下雨天，我们班也可以开展与此相关的课程活动。所以巧妙的利用幼儿园内的环境资源，因地制宜，就可以为孩子提供更丰富的亲身探索学习的机会和空间。

3.创设一个整合版面的大环境。

在“小池塘”这个主题环境版面中，它不是单纯的一个环境布置版面，它是融合了许多动态版面在里面，并且记录了许多主题课程的活动过程与结果。不论是从最先开始探索春天小蝌蚪的生存环境中所需要的“春雨”，还是孩子动手撕拉皱纹纸形成的“水”，或者是有了水之后的“柳树发芽”；“桃树开花”；“疯狂的水草”；“蝌蚪的入住”；“蝌蚪的变化”等，无不将一个一个动态版面呈现在这个综合版面里，同时“小池塘”也将各个领域进行融合，甚至整合了区域环境，从而使孩子的探索更为明确，更为科学。

三、主题环境与课程之间的相互发展

1.课程是主题环境发展的基石。

“幼儿园课程是在幼儿园环境中进行的，旨在促进幼儿身心全面发展的历程。”而“主题环境的发展又需要课程的支持”。孩子们对周围的环境产生了兴趣，发现了问题，老师马上适当引导，就可以生成相关主题课程，从而既丰富主题环境，又促进幼儿的发展。

2.主题环境是课程的记录。

“主题环境是孩子学习过程和结果的记录”。每一个主题环境版面，都是一个有序的整体。由孩子们用绘画、手工、结构拼建、数学认知、语言表达的所见、所闻、所想组合而成。主题环境反映了不同领域教育活动对幼儿的作用，是幼儿学习过程和经验的总结，起到了强化和概括、提升的作用。

四、创造性问题成为环境与课程互联的主线

1.创造性问题。

什么是创造性问题。一般认为指个体产生新奇独特的、有价值的问题。也是幼儿在探索发现中提出的关键性问题。并对整个主题环境的思路以及课程的产生有着至关重要的作用。

2.创造性问题在主题环境中产生，在课程中解决。

我们的主题环境的布置与开展都是建立在幼儿生活经验和幼儿感兴趣的基础上，运用容易取得的所需材料以及园内的资源，以便幼儿能实际操作，是具有活动意义和价值的。幼儿在探索过程中会花许多精力思考并探索这些事物，从而发现了各种各样有价值的问题，有问题才能更好的进行学习，于是便会有相应的课程出现，然后便可以在活动中思考出现的问题和观察到的现象，大量难以预计的偶然性和困难，从而不断地将主题引向深度和广度，然后再发现问题，通过课程活动解决。

参考文献：

[1]翟理红.幼儿环境教育师资建设初探[J].环境教育.2005（05）