公共空间设计课程专题教学法研究

安静

（湖北经济学院法商学院，湖北 武汉 430205）

公共空间设计课程专题教学法研究

安静

（湖北经济学院法商学院，湖北 武汉 430205）

文章初步研究了在《公共空间设计》课程中引入专题式教学法的原则和实施方法。从而在理论上证明了专题式教学法的重要性和可行性。

专题式教学；公共空间设计；教学改革

专题式教学，就是在把握课程整体框架的基础上，按照课程内容的内在思想和逻辑关系，突破现行教材中章节的界限，把课程内容分成几个有机的“模块”，形成先后连接又相对独立的系列专题，并围绕着专题确定教学方案，然后集中深入地对每个专题进行讲授、讨论、练习、总结，以达到对本课程重点内容掌握和学生技能提高的一种教学方法。

《公共空间设计》是一门综合极强的课程，它涉及建筑基础、工艺装饰、人体工程学等多个学科领域，无论在专业的理论广度还是在专业技能多样化上都具有一定的时代性。笔者经过几轮常规教学实践，发现在教学中还存在理论与实践脱节现象，缺乏中间引导连接，学生不知道如何将所学知识运用到作业中，面对设计任务时预热不足，无从下手。并且由于学生基础参差不齐、爱好各异，传统的公共空间设计教学方式效果不佳，让学生产生厌学逃学现象。因此，根据课程特点探索有利于学生设计能力培养的教学模式是十分必要的。将专题教学法运用到《公共空间设计》课程的教学中，不失为有益的探索。

一、专题式教学的特点

（一）反向求解

专题式教学是通过实际核心问题的提出、分析探讨直至最终解决问题，核心是研究解决问题，这与传统学历教育的思维定势正相反。在《公共空间设计》课程中制定案例，让学生在完成实际案例中反向学习《公共空间设计》的理论，达到学习的目的。

（二）双向互动

专题式教学只有充分发挥学生为主体的作用。教师在课堂中起引领、组织、解答作用，教学过程中必须彻底改变“满堂灌”的弊病，始终坚持以学生为中心进行双向互动。

（三）创新培养

专题式教学就是启发学生运用所学所知对疑难点问题主动独立思考研究。课堂上的重点是引领学生找到研究问题解决问题的技术途径，培养学生的创新精神和思考解决问题的能力。

传统的授课方式，依教材逐章节进行，因为面面俱到、抽象空洞，反而使得学生抓不住重点，极易造成学习疲劳和兴趣减退。采用专题教学法，通过对教学内容重点、难点以及热点问题的分析梳理，拟定若干个专题，深入探讨，重点突出，以点带面达到教学目标。专题教学计划中的每个专题内容要构成一个学习单元，所设计的专题体现层次、体现梯度，从较小的切入点开始逐步由感性向理性过渡转移。

二、专题式教学法的教学步骤

专题教学法教学过程一般包括专题研习、资料搜集、小组讨论、完成设计作业四个步骤。

1.教师系统讲授专题知识，布置设计任务。

2.学生利用课外时间通过图书馆、互联网，收集各种形式资料。

3.3-5人的小组设计讨论，每组选出代表讲解本组设计方案，全班师生既是听众也是评委，可以提出自己的意见和建议。

4.设计作业阶段教师作为主导要提供专业支持，把握大方向；学生作为学习主体要充分发挥主观能动性。

三、专题教学法的选题

（一）选题要有代表性

如：“传统元素在中式餐厅的运用”。串联的知识点有餐厅设计的原则和要求、中国传统装饰元素在室内设计中的实现、餐厅家具的特殊性、餐厅的照明布局。学生在一定条件辅助下思考餐厅设计的问题，从小的切入点出发，避免毫无头绪。

（二）选题要有实践意义

如：“wifi环境下的办公室设计“。串联的知识点有办公空间设计的原则和要求、wifi联接的特点和局限、办公室装饰材料的特征、办公室的多层次采光。

在动画素描教学中，正确有效的课题练习，直接关系到学习的成败与否，作为老师，要用适当的课题激发学生学习兴趣以及达到一定的练习目的。鼓励艺术创造性思维，尊重学生主体性，提高学生积极性。在动画素描教学中要从过去灌输式教学指导思想向启发式教学指导思想转变。教师的思想中不可缺少教学相长的观念，要树立启发、引导式教育思想，在教学中互相交流、互相学习，要使学生有更多机会抒发己见，允许他们无所顾忌地尽情的表现，教师给以公平的评价和建议，从而加强学生的安全感与成功感。

总之，在《公共空间设计》课程教学中，教师要深入挖掘教学内容，选取能充分调动学生积极性、主动性的教学方法和教学手段，配合教师生动形象的讲解就能收到良好的教学效果，这是毋庸置疑的。而学生越是觉得他们是自主的，是受尊重的，就越能激发其个人成就感，从而追求自己的目标，形成自己鲜明的个性和独特风格。

[1]刘惠玲.专题教学法在设计类课程中应用的研究——以《家居空间设计》课程为例[J].青年文学家.2009(23).

[2]刘宝团.“专题式”教学模式在政治课中的运用[J].中国民族教育, 2007(03).

[3]马建青.“思想道德修养与法律基础”教学效果的调查分析[J].思想教育研究,2008(05).

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1005-5312（2015）08-0239-01