文化融合之地与时俱进之港

黄佩华

这是一次比较特殊的考察学习，按照《广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”（2011-2020）实施方案》的相关要求，我们一行50人于2015年5月25日至6月7日赴香港开展基础教育考察学习活动。之所以用“特殊”二字，是因为一年来香港“占中”事件与“反水客”行动此起彼落，这样的背景下，已经回归祖国怀抱18年的香港，这个在教育方面有不少可圈可点之处的东方之珠，将向我们展示怎样的面貌？

一、科学的管理体制激活办学质量

香港政府不设立直接管理学校事务的行政机构，其基础教育的主管部门是香港教育局，负责研制教育政策，监管教育计划的执行情况，政府监控教育质量的 “杀手锏”就是对学校“赋权问责”。“赋权”者，即赋予学校充分的办学自主权。

2000年开始，香港正式推行《香港教育制度改革》。教育的首要目标是培养学生“乐于学习、善于沟通、勇于承担、敢于创新”，让每个人在德、智、体、群、美各方面都有全面而具个性的发展。重要的改革包括：设立基本学习能力测试，消减重复及不必要的课程；取消学能测验等公开试，免除学生的不必要的操练，加入教师评核成份等。通过《质素保证机制》的8个范畴、23个指标，每年对每所学校进行为期一周的综合评估，评估等级分为“优异、良好、尚可、欠佳”，但评估报告不向社会公布。此外，还有国际层面的“专家定期检讨”机制对学校进行评估。我们此行参观的赛马会小学和保良局庄启程小学均体现出这种评价制度下学校在办学自主方面凸显的优势。

香港教育制度改革使教育走向管理取向的市场文化，学校管理趋向校本化，为保障教育教学质量，加强了学校发展的问责架构。这种制度改革，是“八仙过海”式的改革，政府牢牢抓住“问责”架构对教育进行宏观调控，既可以把控教育发展大方向，又能发挥学校自主管理的积极性，实现百家争鸣，百花齐放的局面。此外，法团校董会的组成一方面加强了学校的管理团队，也减轻了校长对外的管理压力。

香港高等院校则拥有比中小学更为充分的办学自主权：各大学自行开设专业课程，授予学位；大学教师自主开设课程，自主决定教材的使用；大学教师的待遇很高；大学校长的社会地位很高（乘坐飞机享受专用通道即可见一斑）；大学完全自治，特区政府不设行政主管部门管理大学。正如此行许声浪博士所言，评价一所学校的重要指标就是：师资（招聘面向全球）、教学体制和课程（在政府的课程指引之下，拥有高度自主课程开设、开发自由）、学生来源（经过层层筛选的全球精英学生）这三方面。香港的大学因此而在亚洲甚至国际取得了不俗的成绩。

二、多元的课程设置彰显学校特色

政府放权给学校开发校本课程，同时加强问责：每三、四年对学校进行视学评估，即对小学三年级、六年级和中学三年级进行全港系统性评估考试，考试科目包括中英数三科。评估结果会直接影响每一所学校的招生，而招生情况又直接关乎每一所学校的生存。

香港于1998年起开始推行校本课程，先于内地，随后也在2001年推行课程改革。香港校本课程发展的重点是：

1. 与前线教师一起探索教学问题，透过“行动研究”促进教与学。

2. 根据教师专业及学校资源，进行课程重组（调适）。

3. 透过多元化教材，照顾学习差异，发展多元智能。

4. 开拓创意空间（如创意写作、创意数序）。

5. 引入社会资源，鼓励全方位学习。

6. 建立真切环境，进行体验学习。

7. 培养学生对自己学习负责的态度（如同侪互改作文）。

8. 改善评估机制（如设计开放性问题，鼓励学生多角度思考）。

9. 教师专业发展，扩宽教学策略（如举办经验分享会、工作坊）。

10. 鼓励专题研习及推广阅读风气，培养学生终身学习的能力。

“校本课程是用来解决学校教育问题的一种途径。”这一观点的关键词是“解决问题”。所以学校管理层需要对办学情况进行分析。分析外因与内因，用“SWOT”（Strengths/ Weaknesses/ Opportunities/ Threats）分析法找出自己学校存在的问题，以校本课程来解决问题。“在小学做校本课程，空间比较大。但是管理者需要关注教师开发课程是否有资源，教师开发的热情如何。教师的满足感可能来自于成绩分数而不一定来自课程开发。”徐博士的话道出了香港教师与内地教师一样的心声。

三、互动的教学模式促进能力的提高

1. 创意教学

香港教育学院许明辉博士介绍，目前香港创造教育的教学模式主要有四种。（1）以透过各学科学习融入创意思维训练。交由老师做指导性、操作性、应用性的综合训练，如绘本创意阅读模式。（2）以开发右脑的科目活动为主。专门设计发展视觉空间、全方位、情绪、直觉感受的非言语思维能力的科目学习，如美术、音乐、体育、诗词朗诵等。（3）以创造发明活动为主。组织学生开展课内外、校内外的创造发明活动，进行设计、制作创造性作品、产品或成果，举办校内或跨校比赛。（4）以创造力训练课为主。开设专门的训练课来发展学生的创造性思维与个性品质。

2. 多元活泼教学

梁承谦博士是香港中文大学优质学校改进计划发展主任，也是香港7A班戏剧组艺术总监，他以现场实践的方式向我们介绍了多元活泼教学的理念和实操方式，以辛亥革命为例。教师提前做好准备工作，设计各类问题（如图1）。

学员分组后以戏剧表演（定格10秒）的形式把指定的内容表现出来。这个过程每个成员都充分发挥了团队合作精神。从道具到动作指导，涉及讨论、争辩、接纳、让步等合作学习的因素。定格十秒的做法，也让整个表演的时间控制得非常好，不会像举办课文剧小型表演等耗时太多。接下来梁博士提出：请分组构想改变这现状的方法。学员回答：逃离中国、推翻政府、暗杀慈禧、教育国民/推行改革、制作武器、匿居深山、成为恶霸、成立义和团等组织、建制下改良社会等等。梁博士联系史实，一一对此作出回应，最后提问：“革命”其实较其他方法更困难，死更多人，为何最终仍革命？请学员分组，各负责不同段落，按教师的即席旁述，演出辛亥革命的过程。演出结束后，讨论“革命”到底所谓何事。 步步深入，这已不是简单的历史课堂。从这些教学活动的设计可以看出教学已跳出了考试和分数的界限，这样的课堂，对学生的影响会是一辈子。促成这样的课堂教学价值取向，教师本身的素质和认识是一个方面，教学评价制度也是非常关键的因素。