小学低年级“模块游”的实践及引发的思考

王荣文

2012年开始，发端于浙江省金华市武义县壶山小学的小学低年级取消书面期末考试，改为“模块游考”的改革，从一所学校的实践，一个县的实践，正逐步成为金华市区域整体性的做法。并由此引发了我们对考试及评价改革的一些思考。

一、小学低年级“模块游考”的实践及推广历程

2012年2月，经武义县教育局批准，壶山小学在学习上海部分小学经验的基础上，把一年级学生的期末书面考试转化成学生喜欢的“乐考”活动。当年6月，该校教学把此项改革延伸到二年级。引起金华市教研室的关注，6月26日“乐考”期间，组织调研组全程进行了现场观察、调研。2013年1月底，壶山小学把期末“乐考”进行了完善，全面采用“游园”形式，项目设置融人了语文、数学、品德与生活、体育等方面的综合知识与技能，整个学期学习的知识点实际上也都考察到了。“乐考”期间，武义县教育局组织全县小学校长进行了观摩，随即决定自2013学年第二学期开始全县推广壶山小学的做法。2013年6月底，金华市教研室组织县（市、区）教研室和中小学教学改革项目基地学校校长，全程观摩武义县壶山小学的“乐考”过程，并明确要求2013学年开始，各县（市、区）选择试点学校进行试点，为统一对改革的认识，我们把这种期末非书面测试的方式命名为“模块游考”。

到2014年6月，金华市婺城区、金东区和经济技术开发区所有小学，武义县所有小学，东阳市所有小学，永康市、磐安县、兰溪市部分学校实施了“模块游考”。按学校统计，实施“模块游考”的学校占金华市小学学校总数的57.8%按班级数统计，实施“模块游考”的班级数占金华市小学一、二年级班级总数的62.6%。

从区域整体推开的县（市、区）看，都没有统一规定“游考”的模块，强调学校自主设计，为学校个性化实施创设了更大的空间。但从收集到的学校“模块游考”实施方案看，尽管名称各异，但语文的读、写、讲、背，数学的计算（包括生活化情景下的计算），音乐的唱，美术的画，体育的跳是比较一致的项目，不少学校还把系红领巾、系鞋带等生活技能也纳入考核。

2014年10月22日至23日，省教研室在金华召开浙江省小学低年级教学与评价改革现场交流会。我们从市县层面、学校层面介绍了“模块游考”的做法，会议期间，金华各县（市、区）教研室和部分小学校长也全程参加会议，会后，磐安县、兰溪市、浦江县等先后召开了推进会。到2014学年第一学期的期末，“模块游考”的做法在我市全面覆盖。

二、推进的做法和成效

1.做法

（1）以点带面，现场推进。武义县壶山小学是这项改革发起的一个点，一开始我们就十分关注，并注意培育，在模块设置、组织方式等方面给予指导，使之成为一个实验点和示范点，随后我们要求金华市中小学教学改革项目的基地学校逐步跟进，成为县市区的实验点和示范点，以点带面。

（2）加强研训，形成共识。在壶山小学的期末乐考改革的同时，金华市宾虹小学的低年级无书面作业改革也引起业内外的关注。我们要求小学部加强作业及评价改革的研究，并依托区域教研活动，开展主题研讨和观摩活动，引导学校和教师注重作业和评价改革的理论学习和实践研究，以增强理论自信，形成实践共识。在2014年6、7月间金华市教研室组织的专题凋研中，教师对“模块游考”非常认同的教师占90.2%，认同的占7.8%，基本认同的占2.0%；教帅参与“模块游考”的设计和实施，非常主动积极参与的占80.6%，积极主动参与的16.3%，按照要求做，不主动参与设计的占3.1%；认为有利于学生全面发展的占98.3%，认为可能有利于学生全面发展的占1.7%；认为对自己教学方式有引领作用的占89.6%，认为有一定作用的占9.4%，认为，没有什么影响的占1.0%。说明绝大部分教师认同和支持“模块游考”的改革，积极参与方案设计、测试组织和实施，并试图改进自己的教学方式。

（3）强化宣传，赢得支持。家长的认同和支持是推进“模块游考”的支持力量。壶山小学在实施初期，就先向家长做了广泛的宣传，征得了家长的广泛支持，同时聘请有专长的家长担任评委，聘请部分家长担任组织引导工作，让家长参与进来，亲身感受体验。在后来的推进中，我们坚持这个成功做法，有效地赢得了家长的广泛支持。在我们专题调研过程中，对部分家长进行了访谈，访谈结果，97.8%的家长表示支持，有96.6%的家长曾经参与“模块游考”的评委或带组活动等，家长支持的原因中，92.5%的家长认为“模块游考”能给孩子全面发展的目标，孩子平时重视阅读、锻炼、艺术等各方面的发展，孩子学习更加快乐，蜓加喜欢在学校学习。此项改革一开始就引起新闻媒体的高度关注，我们及时主动向媒体宣传引导，使得媒体的报道一直从正面展开，成为支持改革的又一股重要力量。

2 .成效

（1）目标明确具体，有利于调动学生主体性，焕发学习内驱力。取消一、二年级的语文数学期末书面考试，采用“模块游考”的形式。除涉及语文的阅读、背诵，数学的口算等部分内容采用学生抽签外，其它模块基本上采用开学初就向学生及家长呈现测试目标和要求，引导学生在平时针对性地达标式练习，激发了学生的学习内驱力同时有效缓解了原来期末书面考试分数的压力，很好地衔接他们幼儿园到小学低段的过程，尽量呵护他们从幼儿园带上来的那份童真童趣。

（2）体现全面发展，有效避免“唯语数”论。由于“模块游考”模块的设计涵盖了学生在学校学习的各个方面，充分体现了全面发展的目标。即使是数学项目考核学生计算能力的模块，也通过模拟超市内购物，从“生活用品区”、“体育用品区”、“学习用品区”各选一种商品，后算出价格之和的办法。既考察学生的计算能力，义提高检测了学生解决实际问题的能力。有的学校将语文的看图说话与数学中的解决问题有机结合，整合成一个乐考项目：要求学生观察图片，能根据画面有条理地说几句话，并有想象的内容，并根据图片内容，提出数学问题，并正确解答，将口捂表达能力与数学解决问题能力，进行了有效的整合有的模块，测试的能力包含了语文、数学、品德与生活、体育等方面的综合知识与技能。充分体现了全面考察学生能力的要求，切实避免了学生和家长“唯语文和数学为主课”的看法“模块游考”过程中，师生信息双向互动，有效改变“被动应试”，有利于提升学生交流和表达能力。

（3）有效引导了教师育人方式的转变。考试评价的改革，触发了教师教学观念的转变，“模块游考”解除了小学一、二年级语文数学教师的“分数禁锢”，激活了语数教师的教学改革热情，同时带动了品德、音乐、体育、美术等课程教师的教学改革动力。从市、县两级教研员教学调研听课观察情况看，小学低段的课堂教学，学生自主学习、小组合作学习、交流展示等的时间和空间明显加大，学生课堂参与度明显提高。充分说明，教学评价的改革能有效回应课堂教学方式的变革，促进育人模式的转变。同时，小学低段的期末考试的变化，势必影响了幼儿园大班教学及评价方式的转变，为遏制幼儿教育“小学化”引出了一个新的思路。

（4）为考试评价改革提供了一个成功的范例。“模块游考”有几个明显特点：一是评测主体多元，教师和家长全程参与，使评价主体发生了剧变，书面期末考试家长是被动接受“结果”，现在是家长按照自己的特长自愿参加，担任家长评委及家长指导师，跟教师一起参与，在测试过程中家长可以获得学校教育教学过程的深度体验，引发家长教育观念层面的深度思考；二是所有学科教师都参与，改变了原来期末考试前两周语数外所有学科结束课程，让位于语数复习的现象，也改变了期末考试知识语文数学老师忙的现状，老师个个都是评委，人人都有项目，也就形成了每一位教师通过“模块游考”都进行反思总结的新局面。

三、引发的思考

第一，作业与评价改革如何整体进行“顶层设计”。“模块游考”最终还是学期结束时的终结性测试，如何将学生日常学习的过程进行有效的评测和记载，还需要进一步探索。金华市宾虹小学尝试的学习护照已经关注到这个问题，但还不够深入完善，需要继续探索。

第二，作业与评价改革是对课程与教学改革必然延伸，也是对课程与教学改革的有力回应。然而，课程与教学改革本身还处于从“浅水区”向“深水区”纵深推进的过程。因而，需要对课程、教学、改革进行整体的“顶层设计”。

第三，无论是课程、教学，还是评价的改革，都需要有一个对本质的认识过程。如，对课外作业功能的认识，长期以来我们把它定位于“对所学知识巩固训练”，怎样回归到“课外作业是从由教师组织的学习向学生自主状态下的学习”的本质认识。

第四，怎样为改革寻求更有力的理论依据。没有理论依据的改革实践，是无“根”的，生命力不强。对中小学教师来说，作业、期末考试等评价改革没有经过系统的理论学习，要通过对实践结果进行全面的分析和综合，归纳和演绎，形成深度的感性认识，进而寻找理论的验证和支撑。市、县两级教研室要组织力量，加强理论基础的探寻和解读，学校层面也应加强理论的学习和培植，使我们的改革实践形成扎实的“理论根系”。