地方本科院校大学生信息素养的现状及培养研究——以湖南科技学院为例

蒋亚军

（湖南科技学院，湖南 永州 425199）

地方本科院校大学生信息素养的现状及培养研究
——以湖南科技学院为例

蒋亚军

（湖南科技学院，湖南 永州 425199）

采用问卷调查法对湖南科技学院大学生的信息素养进行实证研究，结果发现，该校大学生的信息素养处于一般水平，通过因子分析提取了4个因子，分别是信息意识、信息知识、信息能力和信息道德，其中，信息能力对信息素养的影响最大，高年级和理科学生的信息素养相对高一些。据此，提出以下对策，一是将信息素养教育融入常规教学体系中，二是注重对学生信息能力的培养，三是分层分类推进信息素养教育，四是加强大学生信息素养教育的动态监控。

地方本科院校；大学生；信息素养

0　引 言

21世纪是一个信息爆炸的时代，信息能力越强的国家越容易在世界经济体系中取得领先地位，因而，提高国民尤其是大学生的信息素养，是时代的召唤，社会的需求，也是教育工作者应该着重关注的焦点。

“信息素养”这个概念最早是由美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基于1974年提出，指的是以信息技术为工具 的理解、发现、评估和利用信息的认知能力[1]。90年代后，随着信息技术的发展，各国都掀起了对信息素养的研究热潮，以美国和澳大利亚为代表。国内的研究起步较晚，主要集中在概念[2]、评价[3]和实证[4]等方面，文献数量较多，成果丰富。然而，学者们多以定性研究为主，定量研究略显不足，针对地方院校的研究更是稀缺，本文借助湖南科技学院这一地方本科院校平台，主要采取定量研究方法，构建信息素养的测评指标，探索学生信息素养的培养途径，能丰富信息素养的研究内容，实践后可提高大学生的信息素养，有较高的研究价值。

1　研究设计

梳理相关文献，选用相关测试语句对湖南科技学院大学生进行预测，使用SPSS软件进行描述性统计分析、因子分析及回归分析，得到结论。目前对于信息素养的评价指标一般有美国的ACRL标准、澳大利亚的ANZIIL标准、英国SCONUL标准等，我国北京市文献检索研究会研制了《北京地区高校信息素质能力指标体系》为代表，综合这些标准，结合湖南科技学院实际情况，共选择了13条测试语句，设计成调查问卷，采取方便抽样的方式，在学生寝室、教室及图书馆进行调查。之所以选择湖南科技学院进行研究，是因为该校是一所典型的公办地方性院校，学科门类相对齐全，学生规模适当，有封闭式校园，学生学习和居住场所集中，调查可控且易实施。

2　数据处理

2.1背景数据分析

本次调查共发放问卷350份，回收328份，其中有效问卷328份，回收率为93.7%，其中女性178人，占总数的54.6%，男性150人，占总数的45.4%，高年级（三、四年级）人数为146，占44.5%，低年级（一、二年级）人数为182人，占55.5%，学科背景为文科的有160人，占48.8%，理科的有168人，占51.2%，男女、年级和学科结构适当，符合湖南科技学院的基本情况，样本能够代表总体。

2.2均值分析

量表中测试语句的均值列入表1，排在前三位的分别是：在信息交流中能遵守伦理，能反对他人发布虚假信息，掌握外界信息很重要，排在后三位的是：能熟练的使用网络资源，知道如何分析查询到的资料，能判断信息的可靠性，所有条目的均值均超过了3，一般而言，里克特量表1～5 等级评分在1～2. 4 之间表示反对，2. 5～3. 4 之间表示中立，3. 5～5 之间表示赞同[5]，可以看出，湖南科技学院大学生的信息素养大多处于中立，为了更好的揭示规律，需进一步分析数据。

2.3因子分析

如表1所示，对13个变量进行巴特利特球形检验，KMO值=0.880，这13个变量可以进行因子分析，最后提取4个公因子，因子载荷均大于0.6，累计方差解释率达72.489%，自变量能较好地解释各因子。根据各变量的属性，将4个因子分别命名为第一，信息意识，包括“掌握外界信息很重要”、“清楚到哪里获取需要的资料”和“知道如何分析查询到的资料”；第二，信息知识，包括“对信息素养这个词很了解”和“信息是人们进行决策的基础”；第三，信息能力，包括“能熟练的使用网络资源”、“能判断信息的可靠性”、“能根据信息形成解决问题思路”、“对信息能进行有效的分类”和迅速找到需要的信息”；第四，信息道德，包括“能反对他人发布虚假信息”和“在信息交流中能遵守伦理”。

表1　：因子分析结果

2.4回归分析

为进一步解决以上4个因子是如何影响信息素养的问题，本文以信息素养作为因变量（Y），以信息意识（X1）、信息知识（X2）、信息能力（X3）和信息道德（X4）为自变量，采用强迫剔除法建立多元回归模型，用以确定4个因子的影响程度。

统计结果显示，调整判定系数分别为0.78，拟合优度比较理想，但总体显著度，P值为0.000<0.05，回归方程为Y=1.226+0.056 X1+0.143X2+0.255X3+0.113X4，可知，信息素养的影响因子按从大到小的顺序依次排列为：信息能力、信息知识、信息道德和信息意识。

2.5独立样本T检验

将不同年级和不同学科背景的大学生信息素养分别作两独立样本的T检验后发现，不同年级的P1=0.02<0.05，不同学科背景的P2=0.044<0.05，说明不同年级和不同学科背景的大学生信息素养呈显著差异，细致比较后发现，高年级同学的信息素养比低年级同学的要好，理科学科背景同学的信息素养也明显高于文科学科背景同学的信息素养。

3　结论与建议

以上分析可知，湖南科技学院大学生的信息素养总体水平一般，信息素养可用4个因子来衡量，对信息素养影响最大的因子是信息能力，湖南科技学院大学生的信息意识和信息道德尚可，对提升信息素养的需求较大，高年级和理科生的信息素养相对要高。综上所述，可从以下几个方面来提高大学生的信息素养。

3.1将信息素养教育融入常规教学体系中

从调查中可知，湖南科技学院大学生认为信息对自己很重要，且信息道德得分相对较高，说明大学生能意识到信息素养的重要性，并对提高信息素养的需求较大，通过查阅各专业的教学方案可知，相关课程侧重于计算机应用，忽视了学生信息素养的培养。因而，一方面，学校应开设有关信息素养的课程，也可以将信息素养作为一个专门的章节融入到计算机应用相关课程中，重组信息素养教育机制，设立信息素养论坛，构建信息素养教育理论体系。另一方面，要将信息素养课程整合进各专业课程中，改善专业课的教学方式和教学手段，在专业课中加强信息引导，3.2注重对学生信息能力的培养

使学生能积极主动地获取、评价、利用信息，满足学生对信息素养的需求，提高学生的信息素养。

信息能力是信息素养的核心，主要是指有效地利用信息工具和信息资源获取信息、加工信息、利用信息的能力，以上回归分析也显示，对湖南科技学院大学生信息素养影响最大的因子是信息能力，而信息能力在均值分析中的分值不高，因而，对湖南科技学院大学生来说，重点要加强信息能力的培养。一方面要拓宽培养渠道，采取组建专业社团，组织相关的竞赛，加强有关的社会实践等方式为大学生提供更多机会，帮助其迅速提高信息能力。另一方面，制订相应的政策，保障大学生的信息素养的养成。

3.3分层分类推进信息素养教育

以上两独立样本T检验分析可知，在高年级或理科学科背景的同学信息素养更高一些，因此依据不同的学科或不同年级，设定不同的培养目标，采取不同的培养方案。具体来说，在一年级和二年级学生中主要进行基本信息素养教育，使学生掌握相关的信息知识。在三年级和四年级的学生中开展专业信息素养的教育，辅以实践，使学生掌握本学科应该具备的专业信息素养，培养学生利用信息技术进行实践研究的能力。

3.4加强大学生信息素养教育的动态监控

信息素养与网络息息相关，大学生如果不能控制自我，就很容易沉溺网络不能自拔，因此，要引入外部管理，采取有益的手段，规范规章制度，提高学生的信息道德，做好上网学生的心理疏导工作，确保教学质量的提高，才能为信息素养的提升保驾护航。

本文在地方性本科院校中进行有关信息素养的实证，是一次有益的尝试，未来还需在以下方面继续努力，一是继续讨论大学生信息素养的培养机制；二是针对其他地方性院校大学生进行实证研究，谋求共性，探索信息素养的形成规律。

[1]Yang Fu-qiang. Exploring the information literacy of professionals in safety management[J].Safety Science,2012, 50(2):294-299.

[2]钟志贤.面向终身学习:信息素养的内涵、演进与标准[J].中国远程教育,2013,(8):21-29.

[3]张晓娟.信息素养:标准、模式及其实现[J].图书情报知识, 2009,127(1): 17-24.

[4]娜日,吴晓伟,吕继红.大学生信息素养教育提升策略研究[J].情报杂志,2010,29(8):178-181.

[5] Likert R.A technique for measurement of attitudes[J]. Archives of Psychology,1932,22(14):1-55.

（责任编校：宫彦军）

G254.97

A

1673-2219（2015）05-0158-02

2014－12－11

湖南省普通高校教学改革研究项目“地方本科院校大学生信息素养培养的研究与实践”（湘教通[2011] 315号，序号：382）。

蒋亚军（1975－），男，湖南永州人，博士，教授，主要从事计算机教育与科研工作。