运动嘉年华，快乐无极限

徐凌

【摘 要】运动嘉年华是以幼儿自主性为核心的低结构的体育活动，是我园体育活动独特的组织形式。本文将从环境创设、材料投放、教师个性化指导等角度探讨运动嘉年华的实施路径。

【关键词】运动嘉年华    幼儿园     户外体育自主活动

一、活动的缘起

在落实《3—6岁儿童学习与发展指南》健康领域的实践过程中，我们清晰地意识到：户外体育活动是幼儿日常生活的一个重要环节，组织幼儿户外体育活动不仅要追求健身娱乐，更要具有益智益德、促进发展个性等价值。以幼儿的自主性为核心，通过观察、研究，我们把目光聚焦在户外互通式体育活动上，取名为“运动嘉年华”。具体是指在户外体育游戏中，打破幼儿年龄、班级界限，开放所有的器材与场地，幼儿可以自由选择活动地点、游戏材料、游戏伙伴，自己决定游戏的内容和进程，自由诉说游戏中的运动体验，从而有效提升运动中的快乐指数。

二、活动的推进

运动嘉年华作为我园体育活动形式的有效补充，引发我们更多的思考：如何巧妙利用物质资源，创新幼儿园体育运动的环境？面对来自不同班级、不同年龄的幼儿，教师又该如何扮演好积极支持者的角色呢？

1.合理规划运动区域，保证互通游戏时间

日常体育活动一般有具体的运动内容和时间安排，较多地采用高结构的活动形式，而当前的教育更加倡导低结构活动的开发与实施。于是，我们重新审视了一日活动安排表并进行了第一轮研讨。

首先，建立互通式场地。结合幼儿园三个楼层的场地特点，合理利用空间，开辟了平衡区、攀爬区、投掷区等8个供幼儿自由选择的活动区，使幼儿园的每个角落都有诱发幼儿运动的可能。其次，相应地调整运动时间，每周安排一次以平行班为单位的年段运动嘉年华，在早晨锻炼时间开展。周五为全园运动嘉年华，安排在9：30之后，时长为45分钟，以保证幼儿有充足的自主游戏时间。

2.开启混龄互动模式，按需动态投放材料

幼儿的社会性发展离不开人与人之间的相互交往，运动嘉年华采用了混龄的组织形式。我们发现，活动中时常出现大小结对、快乐运动的情景。

游戏实录：小班幼儿乐乐在跨栏，可总是被栏杆绊住。这时，一位路过的哥哥看到了，对他说：“要先跑起来再跨过去。”看弟弟不太明白的样子，哥哥就当场演示，而后又带着他练习。慢慢地，跟着哥哥的节奏，乐乐的动作也开始协调起来。跨过去以后，乐乐兴奋地追着哥哥说：“谢谢哥哥！”

在混龄游戏的过程中，一方面培养了中大班幼儿的关心意识、责任意识，让他们在关心弟妹的过程中学会榜样示范;另一方面也激发了小班幼儿大胆参与活动的兴趣，感受到幼儿园就像快乐的家，营造了整个幼儿园的人文关怀环境。

幼儿有了充足的自主游戏时间，有了自主选择游戏场地的机会，是否就满足了幼儿自主游戏的需求呢？经过一个阶段的观察，我们发现：一楼综合区常常比较热闹，扭扭车、滑板等器械备受幼儿喜爱，而食堂旁边的投掷区却是“门前冷落鞍马稀”。从幼儿的反馈及教师的定点观察中，我们找到了冷门区域存在的问题：材料相对单一，幼儿因材料缺少新鲜和挑战而感到厌倦。由此，“材料投放”引发了第二轮研讨。

面对“喜新厌旧”的幼儿，我们只有不断变换并丰富区域中的材料，同时设置不同的挑战难度，才能满足他们的需要。于是，我们为幼儿添置了不同层次的运动材料。如：投掷区增添了难度不同的晒衣篮（一种有边框，一种无边框），分別设置了标志物高低不同的位置;投掷物除了原有的沙包外，新增报纸球和飞镖等，以供幼儿自由选择，满足了挑战欲望比较强、愿意尝试新鲜事物的幼儿的需求。

3.教师区域负责管理，关注需求个性指导

在运动嘉年华中，教师该如何管理和指导发展水平各异且频繁流动的幼儿呢？经过研讨，我们决定实施区域负责制，每个区域安排2—3位教师负责游戏的管理和指导。教师对自己负责的运动区域进行包干式管理，包括创设游戏情境、提供运动材料等。教师们还为自己设定了观察的站位，以保证有最佳观察视野。如平衡区有三位教师，一位教师的观察站位于沙池内，可以全方位观察区域中运动的幼儿;一位在沙池外围的转角处，即“悬空索道”的起点，以便及时指引幼儿行进的路线;还有一位在悬空索道的最高处，对幼儿的活动进行保护，从而保证运动嘉年华安全、有序地开展。

在幼儿的自主活动中，教师处于辅助地位，对幼儿的自主活动进行鼓励、帮助和推进。教师的支持必须建立在观察幼儿的基础上，教师细致的观察、正确的判断及指导能够帮助幼儿接受挑战，收获成功。

游戏实录：操场上有几个大班男孩趴在滑板车上滑行着，可是滑了片刻就觉得没意思了。他们四处寻找，发现活动器具下面像山洞一样可以钻滑。他们兴致勃勃地滑过去，正从“山洞口”钻出时，滑梯上有人滑下来，碰撞在一起。这一情景被教师发现，教师与孩子简单交流后，为他们提供了桌椅等材料，鼓励他们在操场空旷处自建运动场景，自主摆设障碍物。孩子们边商量边试玩边修整，在自建场景中钻过来、绕过去，玩得特别开心。

大班幼儿对环境比较敏感，他们会寻找适宜的环境、材料来满足自己的运动需求。当现有运动环境缺乏挑战难度，幼儿就会主动寻找能满足挑战欲望的新环境，如活动器具下面。此时教师不干预，支持幼儿根据自己的喜好和潜能自主运动。当发现幼儿出现危险因素时，适时介入，在了解幼儿的想法后教师就地取材，提供桌椅，鼓励幼儿自建运动场景。几张普通桌子、椅子的不同摆设，就可以让幼儿有机会做直线钻、侧身钻、曲线绕等各种动作。教师灵活的指导为幼儿指明解决问题的方向，巧妙地支持了幼儿发展滑板技能的需要，促使幼儿在原有的基础上努力提升，支持和引导他们按照自己的速度和方式达到《指南》所呈现的发展“阶梯”。

【参考文献】

[1]3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[2]刘建霞.幼儿园户外体育活动探索[M].北京师范大学出版社，2010.

[3]陈帼眉.学前心理学[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]张敏芳.提高幼儿园体育活动有效性的思考[J].幼儿教学研究，2011（5）：38-41.