基于CDIO模式汽车服务工程专业应用型人才培养探索

张肖伟 刘运强 唐学帮

【摘 要】本文根据应用型本科院校以及应用型人才的特征，结合CDIO模式的人才培养思路，以汽车服务工程专业为例，从构建符合CDIO标准的应用型人才培养目标体系、CDIO模式的一体化课程体系以及探索CDIO模式的教学方法的改革三方面探索应用型人才的培养。

【关键词】CDIO模式      应用型人才     汽车服务工程专业

目前，企业招工难，引进中高级人才更难，人才招不到，储备不足，“招人难”正在成为制约用人单位发展的难题;另一方面，应用型本科院校学生就业难。经研究分析，除了毕业生专业结构造成的矛盾外，还与应用型本科人才培养目标、方法与市场需要的人才差异有关。

一、应用型高校应用型人才的特征

根據教育部规划司对高校的初步分类和特征的界定，应用技术（科学）类高校的特征是人才培养要直接为区域发展和产业振兴服务，通过产教融合、校企合作、工学结合，培养生产服务一线的高层次技术技能人才，逐步实现人才培养和就业需求的无缝对接，专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”，推行学历证书和职业资格证书“双证书”制度，做到学以致用。在更高层次的应用技术人才培养方面，侧重培养专业硕士，少数顶尖院校可以与综合研究类高校联合培养专业博士。

应用型人才是指掌握直接应用型知识和具有更具体实践能力的人才，具有系统知识、实践能力和团队协作能力，基础知识扎实、实践能力强、素质高。在知识、技能方面适应地方和行业经济发展的需求，在实习、实践等课程中了解地方企业的产品、生产，在学习期间能结合市场、企业需求针对性掌握专业知识、增强岗位适应能力，满足企业人才需求。在知识结构上，突出实践能力，着重于理论知识的实际生产应用，而不是偏重于理论的探讨和学术素养，在知识和技术的应用能力上，具有较强的职业技术，强化运用专业知识进行生产技术革新、解决生产中的具体技术问题、生产问题;具有团队协作精神、善于沟通和交流，参与或主持企业技术攻关，解决生产中出现的复杂问题。

二、CDIO模式的人才培养思路

1.CDIO模式的发展

CDIO教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。2008年教育部成立CDIO教育模式研究与实践课题组，现有39个成员单位（如中国民航大学、北京邮电大学等院校），已成为国内最大规模的非官方工程教育改革组织，部分院校也在积极研究，如原清华大学副校长、中国工程教育学会副理事长余寿文教授开展的“高等教育改革大环境下的中国工程教育认证”的研究。

2.CDIO培养模式的核心内容

CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它是以现代工业产品的构思、研发、制造、运行至结束全生命周期为载体而提出的一种教育理念、方法和标准，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO的核心内容包括愿景、教学大纲和12条标准。CDIO的愿景是强调工程基础和实际环境，以生产实际为背景培养学生知识、能力和素质的。CDIO教学大纲将工程师应具备的知识、能力和素质分解成为基础工程知识、个人能力、人际团队能力和工程项目能力四个层面，并在这四个层面的培养上达到预定目标，使学生能够掌握技术基础知识，能主持新产品开发，或工程项目的开发与运行。

三、培养应用型本科人才——以我校汽车服务工程专业为例

1.构建符合CDIO标准的应用型本科人才培养目标体系

根据CDIO能力大纲要求，我校制定汽车服务工程专业人才培养的总体目标。总体目标是：培养德、智、体、美全面发展，适应经济社会发展和航天事业发展的需要，具备机械、电子、计算机、汽车服务工程基础理论知识与专业技能，能在企业、高校、科研院所等单位从事汽车服务工程有关的产品开发设计、生产制造、试验检测、技术服务、管理、科研、教学等工作，具有较强实践能力和创新精神的高级工程技术人才。为了实现总体目标，把总体目标分解为职业技能、协作能力、开拓创新能力三个一级目标，再把一级目标分解为十三个二级目标，再按构思、设计、实现和运作构建三级目标，并将三级目标落实到具体的课程教学中。如一级目标职业技能分解为职业技能必备知识、工程能力、解决技术问题、系统思维五个二级目标，再把职业技能必备知识分解为三级目标（基础知识、专业基础知识、工项目管理综合基础知识），并由公共基础课、专业基础课支撑。

2.构建CDIO模式的一体化课程体系

我校的汽车服务工程专业核心课程有《汽车构造》《汽车电器与电控系统》《汽车发动机原理》《汽车理论》《汽车营销与策划》《汽车评估学》《汽车服务工程》等，明确规定这些重点课程在学生知识、个人能力、人际交往方面的培养目标，根据课程在总体目标中的作用，按构思、设计、实现和运作的工程思路，在教学中围绕基础知识、设计所需能力、协作能力等知识点，以工程实践项目（包括企业实习和毕业设计）为主线，设计相应的实践项目，以项目的形式将课程内容和相关的学习融合一起，加强课本知识与生产之间的知识性联系，把基础课、专业基础课、必修专业课联系起来并相互支撑，而不是各自分离，并把专业技能、协作能力、开拓创新能力有机地融合到一起，培养学生工程素质和工程实践能力，通过多层实践、实训环节建立学生的工程实践能力，解决教学中知识的传授与个人能力的培养不能兼顾的这一矛盾，使学生需要学习的和掌握的知识与能力形成一个有机的整体。结合我校教学条件，按就业方向设置“核心课程群”，并围绕核心课程进行组织，重新调整课程计划，促进学科之间有机地联系和相互支持。

3.CDIO模式的教学方法改革

把课程体系贯彻到具体的日常教学中。把教学内容分为课堂知识、实验、实践实训三部分，对于知识传授单元，按照“精讲精练，以练为本”的教学方法，强调通过“精练”使学生掌握知识和能力;课程实验单元将传统的“验证性”实验项目改造为CDIO模式所要求的“发现知识”类实验项目，以使学生通过自主设计性实验发现知识，并培养创新能力;项目实践实训单元把传统的“纸上谈兵”式课程设计、“走马观花”式参观实习改造为CDIO模式所要求的“设计——实现”类项目。实践单元的改革方案如表1。

表1 项目实践单元的改革

单元教学流程 单元教学方法与内容 单元知识与能力目标

（1）粗讲-实验要求 教师讲解：实验目的、要求、仪器与行为规范等 更深地理解与掌握知识

培养“构思-设计”系统的能力，包括单目标与多目标的构思-设计）

培养“实施-运行”系统的能力

培养多种交流能力（含书面、多媒体、图表与口头等交流能力）

培养职业行为能力（如了解与遵守社会规范与习惯等）

培养团队工作能力与经验

（2）精练-自主实践 主动学习：学生自主构思、设计、实施与运行实践项目

（3）精练-项目讨论 研究性学习：学生以小组为单位研讨与总结相关实践项目

（4）精练-项目答辩 研究性学习：学生以小组为单位在答辩会上陈述其实验发现

四、结语

基于CDIO的教育理念，结合应用型人才的特征和企业人才需要，以我校汽车服务工程专业为例，通过构建符合CDIO标准的应用型人才培养目标体系，以项目为驱动的教学方法的改革，培养应用型人才的职业技能、协作能力、创新能力，不仅培养了人才解决具体问题的执行能力，而且培养了学生团队协作能力、创新能力，使应用型本科人才具备解决企业问题所需要的领导、沟通、协调能力。CDIO模式培养的毕业生能更快适应职场环境，在具体的工程实践中能更好地展示自己的职业技术、素质，满足企业对高层次应用人才的需求。

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