根据学生发展需求，组织对抗性游戏教学

贾利军　马达　许海波

（1.北京市顺义区杨镇中心小学，101309；2.北京大学附属中学，100084；3.北京市顺义区高丽营第二小学，101302）

根据学生发展需求，组织对抗性游戏教学

贾利军1马达2许海波3

（1.北京市顺义区杨镇中心小学，101309；2.北京大学附属中学，100084；3.北京市顺义区高丽营第二小学，101302）

点击游戏：研究运用方法体现游戏价值

游戏是一项深受少年儿童所喜爱的活动，其形式活泼，内容丰富多彩，学生往往被其目标激励、情节吸引，从而高质高效地投入到活动之中。与此同时，对抗性游戏本身又具备很强的趣味性与刺激性，游戏方法涵盖很强的智慧、技巧性，更能激发学生斗志，在潜移默化中培养学生良好的道德品质，磨练学生的意志，活跃他们的思维，帮助学生学会交往、合作。因此，在对抗性游戏的教学中，可以针对学生不同的学习目标和发展需求，深入挖掘游戏的内在价值，在全面提高学生体能的同时，促进学生心理、思维、品质的全面发展，充分体现体育教学“育体”、“育心”的功效。

一、深挖内涵，发展心理品质

对抗性游戏的竞争性很强，学生对胜利的渴望，会促使他们全情投入，因此，可以结合学生渴望成功的内心需求，调整游戏规则，或增大受奖范围，或变换对抗方法，将安全意识、规则意识以及意志磨练等因素融入其中，发展学生体能的同时培养学生良好的心理品质，主要采用以下方法。

1.成绩导引。初次练习游戏时，由于学生缺乏比赛经验、竞技方法，他们有时会运用一些鲁莽、冒险的方法参与到比赛之中，从而导致自己或伙伴受到伤害。因此，在初次练习游戏时，可以利用成绩的引导，将竞争点、对抗点导向一些良好品质的比拼上，给学生熟悉规则、掌握方法的时间，发展学生良好的思想品质。例如在《橄榄球赛》的游戏中，可以设立“遵规守纪奖”、“最佳战术奖”、“团队配合奖”、“安全意识奖”这些奖项，这时，学生就会针对自己的实力，规划自己小组要竞争的方向，力争在小组优势面做到最好，获得相应奖励，从而淡化一些身体对抗和成绩竞争，降低伤害事故的同时，发展学生的诸多良好品质。当学生掌握游戏策略、学会比赛方法后，再逐步打开游戏中身体对抗的成分，增加游戏难度。

2.意志磨练。游戏教学中，学生们集体荣誉感很强，谁都不愿因自己的失误或效率，降低全队的成绩，当发现自己的团队处于不利地位时，都会在渴望胜利和争取荣誉的心理中做出自己的努力。这对培养学生坚强的意志，提高学生的抗压能力、受挫能力，发展他们的适应能力有积极的作用，从而形成丰富的正能量。例如在《攻克堡垒》的游戏中，对取胜的小组给予表扬，对失败的小组教师要善于鼓励，帮助他们认识游戏比赛的意义，并与学生一道分析造成失败的原因，找出成功的关键，通过自己的努力和团队配合，以积极的心态迎接新的挑战，争取获得后面的成功。在此基础上，还可以不断地打乱游戏分组，让每个人都体会到成功，感受到失败，丰富学生的心理体验，发展学生的心理素质。

3.分工评价。体育游戏中涵盖了攀登类、平衡类、钻、爬、跑、投、头等多种技能。教学时，根据场地和年级段一般可设计和选择2～4项，教会学生正确评价自己、他人以及小组的实力，因材分工，发挥特长，从而创造团队最佳战绩。例如在《战地救援》的游戏中，“队员们”可以结合自身和伙伴的能力，针对性的分工游戏，速度快、力量小的学生，可以采用“搀扶式”，救助伤势较轻、腿部无恙的伤员，快速完成搬运后，再协助其他队友完成游戏；力量大的学生可以借助“椅托式”、“托拉式”，搬运那些体重较大、伤势较重的伤员。这样，学生不仅对小组成员进行了正确的评价，还掌握了合作分工的方法，更让速度、力量等不同特长的学生都有了展示空间，让所有学生都体会到自身的价值。

二、变换方法，促进思维发展

对抗性体育游戏比赛中，涵盖着许多智慧和思维因素，调换一下对手，改变一下路线，掌握一些原理，都可以改变胜负结果，因此，在游戏中，可以深入挖掘游戏中的智力因素，发展学生体能的同时，促进学生“体”、“智”的均衡发展。

1.知识探寻。游戏中，教师可以把一些简单的知识融入活动之中，利用学生的求胜欲，发展学生体能的同时，帮助学生掌握获取知识的方法。

2.变换创新。游戏教学时，方法、规则并不是一成不变的，有些游戏是可以进行改变和创新的，不仅可以改变游戏结果，还可以调动学生多种能力参与其中，促进学生的全面发展。例如在《踏石过河》的游戏中，第一次练习，可以要求学生必须将垫子连接，在没有学生“落入水中”的情况下，快速、有序的通过河流；之后，教师可以这样要求：保证团队伙伴“没有落水”的前提下，快速、有序的通过河流为胜者。这时学生就会积极思考游戏规则的变化，创新游戏方法，根据小组成员的能力，拉开垫子间的距离，利用跑跳结合的方式通过河流，从而缩短时间，争取获得胜利。再如“角斗”游戏，变地面对抗为空中对抗，学生也会思考不同的对抗策略和竞争方法，从而在游戏中发展了思维，收获了知识。

3.调整应对。在综合障碍接力赛的游戏中，要考验学生跑、跳、钻、爬等多种能力，往往一个人员顺序、比赛路线的变化，就会产生不同的对抗成绩。因此，可以在游戏中，鼓励学生多多观察，团队分析，根据比赛结果进行调整和应对，变换自己小组比赛方式、顺序，争取获得胜利。例如，先根据规则组织学生练习，第二次练习前，教师可以规定赢的队不准调整站位顺序，而败的队伍可以集体讨论研究，根据对手的站位，选择弱对强、强对中、中对弱的站位策略来调整各人的位置，以发挥本组人员的优势去战胜对手。这样，通过学生的合作分析，运用不同的战术，不改变游戏基本方法的同时，发挥智力作用，增强游戏的战术性、知识性，促进学生智力因素的发展。

三、选择尝试，掌握实践方法

体育对抗性游戏源于生活，学生许多技能和本领是在活动中掌握的，因此，在游戏练习中，也可以借助游戏活动，帮助学生掌握生活本领、实践技能，提高学生的生活实践能力。

1.实践运用。在中低年级的《过障碍》闯关游戏中，通过场地摆放设计出“狭窄路”、“泥泞路”、“隧道”、“小河沟”等障碍，不提示过关方法，只要求学生用不同的生活技能，快速通过各种路段，给他们一定的活动空间，让他们自己探索、解决问题。这时学生就会思考、联想生活中的技能，并运用于游戏之中：“侧身走”通过狭窄路，“踮脚走”通过泥泞路，根据高低、宽窄，用爬和钻通过隧道，用跑跳结合的方法越过“小河沟”。这种“生活情景”的再现，既强化了动作技术在生活实践运用的能力，教会了学生简单的生活实践方法，又发展了学生团结合作、主动思考、解决问题的综合素质。

2.体验时尚。时尚的游戏，也涵盖了比较先进的文化知识、实践能力，例如时下比较流行的定向越野活动，以及“跑男”中的“撕名牌”游戏，是学生比较喜欢的，可以在游戏中提高学生团队能力、分析能力、应变能力、实践能力。因此，在游戏设计时，也可以把这些因素吸收进来，不仅可以激发学生的积极性，还能在游戏中学习到更多的知识。例如分组后，设置5个标点，每个标点要完成不同的目标，获取下一关口的提示，最终达到终点；能够到达终点的队伍，通过“撕名牌”的方式，决定胜利的归属。这样的游戏，学生熟悉规则，爱玩乐练，并且在关卡点上既可以设计体能任务，也可以设计知识任务，或者是“含沙射影”的过关提示，整个游戏充满了乐趣、知识和悬念，学生每一次参与，都会从生活能力、学习能力、体质健康等方面获得提高，全面促进学生健康成长。

北京贾利军