“口误”：地理课堂教学中的硬伤

周胡建

【摘 要】新课程实施以来，课堂教学由过去关注教师素质到现在关注学生成长，教师在课堂教学中经常出现“口误”现象，本文对这种硬伤产生的原因进行了分析，并提出了相应的措施。

【关键词】地理课堂教学;口误;硬伤

新课程改革强调课堂教学中教师的主导作用和学生的主体地位，改变了过去关注教师到现在关注学生，以至于现在忽视了教师的基本素养，笔者在参加各类教学教研活动时，经常能够碰到教师上课时的“口误”。教师的经常性“口误”反映了教师职业态度、教学基本功、学科专业知识的掌握、思维方式和处理问题能力等方面存在着硬伤。这些硬伤若得不到足够的重视和及时纠正，不仅影响教师教学水平，而且还会误导学生的思维品质，最终影响学生的终身发展，所以我们不能小觑“口误”。这些硬伤如何形成的呢？我们如何避免呢？笔者结合自己的多年教学经验和观察，剖析了这些硬伤产生的原因，希望在同行中起到抛砖引玉的作用。

一、硬伤现象和原因

硬伤1：教师教学的随意性引发的“口误”

新课改实施以来，集体备课备受青睐，成为学校教研活动的“名片”，但在集体备课中，只有学科组长（或备课组长）在唱“独角戏”。其他教师“出工不出力”现象时有发生，教师备课很是随意，缺少了以往的严谨。使得教师在上课时引发“想当然”的“口误”，这是课堂教学中最为常见的，也是教师最不重视的“口误”。例如：某教师在讲到《农业的区位因素》练习题（图1），在读题时，教师为了体现地理知识就在我们身边，该教师不假思索脱口就说这是南通市城郊农业区位规划图。南通有丘陵吗？南通最高的狼山大约108米，而丘陵数值多在200—500米。产生的原因：教师在备课时很随意，缺乏对细节的雕琢，忽视了对学科专业知识的回顾，大学学的地理专业知识开始遗忘，以至于上课时出现了科学性的错误。

图1        图2

硬伤2：概念不清引发的“口误”

教师专业知识掌握得不够扎实，对一些基本概念掌握得不清楚，导致授课时出现“口误”。某教师在讲《锋面系统》时，在没有预先设置的情况下问了学生这样一个问题：“清明时节雨纷纷”说的是哪种天气系统引起的天气现象（让学生小组讨论完成）？教室里炸开了锅，有的学生从“雨纷纷”认定是准静止锋。有的学生认为“清明时节”是四月份，从时间上来说应该是暖锋引起的连续性降水，还有学生认为是冷锋天气，理由是诗句的最后一句：牧童遥指杏花村。“杏花村”在山西省，无论从时间上还是地点上看，都不符合暖锋和准静止锋的条件。从整首诗句上看，可能是慢行冷锋引发的天气现象。该教师给的答案是准静止锋。产生错误的原因：该教师以“雨纷纷”天气现象代替准静止锋概念，没有抓住锋面的概念内涵和外延，没有抓住准静止锋概念中“冷暖气团势力相当”的本质特征。在课堂教学中就会出现似是而非的判断和稀里糊涂的解释，这样“口误”就自然而然地出现了。

硬伤3：教师的思维定势引发的“口误”

思维定势：也称“惯性思维”，指人们在学习或生活中形成的一种比较稳定的思维模式，主要表现为面对问题时习惯于按照某种固定思路去寻找解决方法。思维定势对教师的教学有促进作用或干扰作用。当出现起干扰作用时，教师教学时就会引发“口误”。例如：某教师在讲洋流按性质分类时，习惯性的认为：从较低纬流向较高纬的洋流为暖流，并在课堂上举例大量暖流的例子。我心里有了疑问：从低纬度流向高纬度的洋流就是暖流吗？反例：读图2：读7月索马里洋流示意图（2014年上海地理高考题），依据该教师给的概念，图中索马里洋流是暖流吗？产生错误的原因：教师在教学过程中，举的例子一般都是典型的洋流，导致了许多的学生把“从较低纬流向较高纬的洋流”作为判断暖流的标准。这种“口误”是要不得的。

二、治疗硬伤措施

硬伤的出现原因是多方面的，除了现在新课改背景下很大程度关注学生成长之外，最重要的是教师本身对自己降低了要求，没有与时俱进。出现了“口误”绝对不能“没注意到……”“忘了……”“没什么大不了的……”来为自己找借口，否则，不但影响学生的健康发展，而且还会影响教师的专业成长。

1.加强对地理概念的理解

高中地理教材上概念、地理术语和地理名词多，对学生而言，掌握难度是比较大的，有的教师对地理概念的内涵和外延认识也是模糊的，如“地势”、“地形”、“地貌”，“时区”、“区时”“暖流”“寒流”……教师也很难解释清楚，加强对地理概念的理解，是教师提高教学水平，克服课堂教学“口误”的一种有效途径。一是比喻法，即用打比方的方法，让学生理解概念中所反映的现象从而来理解概念。如“地震”概念，如何能让学生理解呢？可以打个比方：让学生把一颗石子扔进河里，其他学生观察过程。思考：石子比喻什么？（震源），石子的落点比喻什么？（震中），投石子的力量比喻什么？（震级），水的浪花和波纹比喻什么（烈度）。二是实地考察法，即到室外实地考察，如对“沉积岩”概念的理解，教师可以带学生到狼山实地考察山上岩石的层理构造，理解“沉积岩”概念的内涵和外延，从而降低“口误”的发生。

2.规范课堂教学语言

作为一名教师，如何上好课呢？我想除了要有好的教学方法，还要有严谨规范的语言。教师在课堂教学中坚决不允许出现“满嘴跑火车”的现象，教学语言具有简洁、流畅外，还具有科学性、规范性。教师的语言质量直接影响着学生对知识的接受程度。而当下的中学地理课堂，教师的“菜市场语言”者有之，“生搬硬套”者有之，“啰嗦重复”者有之……结果在课堂教学中语言失去严谨性、规范性，“口误”层出不穷。所以，对自己吃不透的知识点，不能在学生面前信口雌黄，混淆视听。

3.注重教学反思

叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师”。通过反思，教师才会发现自己课堂教学的长处和短处、优点和缺点，一个普通的教师想成长为名师，离不开教学反思，教学反思可以提高教师教学能力，减少课堂教学“口误”发生，从而促进教师终身发展。

4.加强集体备课和个人二次备课

俗话说：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”。备课组在集体备课时各抒己见，取长补短，这是提高教师教学水平、减少课堂“口误”的有效方法。在集体备课基础上再进行个人二次备课，一备学生，二备自己。只有这样，才能不断地完善课堂教学环节，使自己的教学手段更丰富、语言更精确、更科学、更规范。

“口误”并不可怕，可怕是我们没有认识到“口误”带来的危害，我们要深思“口误”发生的原因，反思自己备课准备工作、语言的表达规范性，只有这样才能避免硬伤的再次发生。“投一粒石，激起千层涟漪”，在教学过程中，如何避免“口误”的发生，需要我们不断地去实践、去探索、去完善，才能全面提升地理教师的专业技能和地理素养。

【参考文献】

[1]杨勇诚.从物理教师常见的“口误”看到的问题[J].中学物理教学参考，2014（7）

[2]蒋惠云，李春花.构建学生学习的主体地位为学生营造一个充满灵性的空间[J].课程教育研究，2012（12）

[3]吴志标.刍议如何开展英语教学反思来提升中学英语教师教学品位[J].中学课程辅导.教学研究，2012（16）

（作者单位：江苏省南通市第二中学）