孩子的做法比书上简单

李晔

摘 要：今天学习两位数减两位数的口算。正如预料的那样，在情境的激发下学生很快产生了迫切解决问题的需要。43-28你是怎么算的呢？经过一番思考、讨论，大家兴致勃勃地交流起各自的口算方法。

关键词：口算方法；策略；有序思考

生1：我把个位减个位，十位减十位，13-8=5，30-20=10，10+5=15。

师：好，生1用了我们以前学过的笔算方法。

生2：我觉得这样太麻烦了，我的方法比他简单。43-20=23，23-8=15。（我暗自窃喜，这种方法正合我意，书上正是提倡这种方法，正想建议大家都采用这样的算法）

师：生2的方法不错，他先减整十数，再减一位数。

生3：我觉得还可以这样算：43-8=35，35-20=15。

师：对啊，还可以先减一位数，再减整十数的。

“李老师，我有不同想法。”这时生4打断了我。

生4：我是这样算的：43-30=13，13+2=15。我先把28看成整十数，这样算比较简单，不容易错，因为多减了2，所以要再加上2。

（一石激起千层浪）

生5：对了，还可以43-23=20，23-5=18。我的这种方法算起来也很方便、简单，先凑成整十数再减。

转眼间，黑板上呈现出了各种算法，顿时我也颇感激动。

师：你们喜欢谁的方法？为什么呢？

很大一部分同学觉得生4、生5的这种凑整的方法简便，而且不容易算错，所以很乐意接受这种方法。

上完这节课后很长一段时间我一直很激动，為学生的智慧而惊叹！这堂课让我深深地感到，真正的教学在于激活课堂中的资源，并利用好这种活资源。学生的潜能是无穷的，不要因为成人的想法而抹杀了孩子展示的机会。

上课时题目一出，小手纷纷举起，已经有人迫不及待想发言了。可我没有急于揭示答案，为的是激发学生的学习欲望，给学生更多的自主学习机会。当前两个学生发表了自己的见解后，我并没有因为和书上的方法一样而就此满足。而是通过“有不同的算法吗？”这个问题让比较多的学生进一步思考，让学生又有申诉自己观点的机会，能在属于自己的时间和空间里张扬自己的个性，发挥自己的潜能，彰显自己与众不同的创造才华。于是，学生没有顾虑，尽情发挥，想到什么说什么。正是在这样的环境氛围中，学生的思维被一次次激活，巧妙的方法层出不穷，而我也被他们的聪明智慧所征服，享受到教育的幸福。

参考文献：

童健英.刍议新课程理念下的口算教学[J].小学教学研究，2007（3）.

编辑 赵飞飞