中小学英语教师培训探微

王盛

【摘 要】 本文分析了中小学教师队伍的现状及问题，探讨了中小学英语教师培训的必要性及有效策略。要完善培训机制;明确目标定位;拓展理论知识;更新教学理念;提高教研意识;强化信息技术;形成整体衔接。

【关键词】 外语教育;教师培训;培训模式;反思

一、引言

改革开放三十多年来，我国经济和社会发生了巨变。教育改革取得了一定成效，但同经济发展相比相对滞后。我国外语教学界虽然积极引进西方教学理论和方法，结合本国国情，取得了令人瞩目的成就，但就整体而言，还处于较低层次，教师学历的“大跃进”使得大多数中小学校的学历达标率都已超过规定标准，但实际知识和能力离要求相距甚远，在很大程度上制约了外语教师的发展，影响了教学质量的提高。

从个体语言能力尤其是外语语言能力的发展看，中小学是一个相对重要的时期，对语言兴趣的培养、语言基本能力的获得至关重要。提高外语教学水平的基础在于中小学外语教学，而提高中小学外语教学质量的关键在于外语教师。教师培训是外语教学改革的根本点、出发点、立足点，外语师资的培训迫在眉睫，刻不容缓。

二、中小学教师队伍的现状及问题

从任职资格来看，随着国家对师资队伍达标的新要求，中小学教师在学历上面临新挑战，相当多的教师必须进行学历上的再提高，将近一半的英语教师尽管有专科或本科学历，但并不具备从事英语教学的资格，他们在专业方面没有接受深入、系统的学习，其语言能力和教学技能不足以保障教学效果，给英语教学带来的负面影响无疑是深远的。

从年龄结构来看，结构不合理，师资缺口大。教师队伍年轻，经验丰富的中老年老师偏少，年轻教师居多。这些年轻教师拥有新颖、合理的知识结构和良好的语言技能，但是教学阅历肤浅，教学经验欠缺，既不利于教学质量的提高，也不利于科研工作的开展。

从接受培训来看，大部分教师思想认识不足，觉得缺乏实用性和针对性，自觉学习和运用知识的意识淡薄，不注重在教学实践中的提高;教学任务过重影响了教师理论学习与研究，制约了教师发展的“后劲”。同时由于专业基础欠缺，丧失学习兴趣和动机。此外，培训也忽略了接受培训的教师的认知方式和他们根据自己的经历和教学实践所形成的个人教育理念及这种理念在他们接受新知识过程中的作用。加之时间短、内容多，要在短时间内彻底更新教育教学理念也不现实。因此培训工作也是流于形式，搞“一刀切”，而没有采用多种培训形式相结合的作法，构建一种“分层要求、分类推进、多种形式、多方结合”的培养模式。

三、中小学英语教师培训的必要性及有效策略

外语教学有其特殊规律性。培训不仅仅是为了提升学历，也是为了加强语言能力、教学理论水平、教学技巧和现代教育理念，以提高专业知识、教学技能，改变当前普遍存在的应试教育（exam-oriented education）的现象。

从根本上讲，教师培训就是开发人力资源（human resources），具有很强的针对性、提高性和实效性。由于年龄、经历、性格、情感、能力等方面的巨大差异，要发挥其应有功效，培训务必确保差异性、应用性和实效性。正如优秀教师所具备的素质是多方面的一样。培训所涉及的内容也应是全方位的。为了真正将培训落到实处、卓有成效，根据社会发展对英语教育提出的要求，再结合当前我国中小学英语教师实际情况及教育现状，教师培训应涵盖以下方面：

1、完善培训机制

完善的培训机制是确保中小学英语教师可持续发展（sustainable development）的基础。目前，我国的培训机制不够健全和完善，或者说还远没有发挥其应有的作用。因此，要按照“先培训，后上岗;不培训，不上岗;再培训，再上岗”的原则，不断加强适合中小学英语继续教育课程的教材建设，不断改进教学方法，不断完善中小学英语教师继续教育机构，从而在机制上为中小学英语教师的可持续发展创造必要的条件。

2、明确目标定位

培训旨在唤醒教师的主动发展意识和专业自觉，促进教师的角色重建（role reconstruction）。根据叶澜教授的观点，未来中小学英语教师理想的风采应包括以下几方面：一是专业行为的基本理性支点与时代精神相通的教育理念;二是多层复合知识结构，突破“传统学科知识+教育学知识”的传统模式;三是形成更高要求上的新能力，如管理能力、研究能力等;四是在实践中凝聚生成的教育智慧。这就是我们期望的未来中小学英语教师的理想风采。

3、拓展理论知识

语言教学有着十分复杂的过程，它与语言学、教育学、心理学、社会学、心理语言学、社会语言学等关系十分密切。在中小学教师培训中，可以结合教学实践，适当设置教育理论、英语学习论和英语教学论等课程。但拓展不宜过深，因为过深容易与实践脱节，不利于教师知识的接受。

4、更新教学理念

结合建构主义（constructivism）学习观，培训的目的是使接受培训者完成对培训中所学知识的意义建构，摈弃根据经验和教学实践所形成的教育理念中的不合理成分，树立相应的现代教育理念，能运用大教育观、学习观对教育行为进行反思（reflection），探索新的教学行为。中小学英语教学应以交际为目的，以学生为中心（student-centered），应充分领悟语言教学思想的内涵。克拉申（Krashen）认知理论认为，英语学习的过程也是新旧知识不断结合的过程，而这种结合必须通过学生的实践活动才能实现。所以课堂教学必须以学生为中心，由主体变主导，为学生提供丰富的学习资源，组织参与交际活动。

5、提高教研意识

目前中小学英语教师教研水平低下，难以适应外语教学改革的要求。长期的理论与实践研究表明，外語教学应根据个体认知差异（cognitive differences），把握语言教学的规律及特点，科学实效地培养学生的语用能力，这就要求外语教师掌握基本的教育科研方法的培训。培养良好的教研意识，形成科学的思维方式，提高教研能力。教研能力的培养说到底就是培养用研究的方法解决教学中的问题。因此教学过程中，应在正确的外语教学理论指导下积极探索教学方法和技巧，这是教学改革对教师的必然挑战，也是教师的必备本领。

科研工作应以教学活动为研究对象，结合外语教学理论，在教材、教法等方面开展实证研究（empirical research）。研究不能凭感觉，而要用事实和数据说话。要经常反思自己的教学，回顾课堂教学行为过程，总结自己的优缺点并适时加以调整，形成新的教学决策能力，开展行动研究（action research）。提高科研水平主要是培养科研意识、科研方法，在教学实践中寻找解决问题的方法与策略。

6、强化信息技术

仅有良好的英语基础知识和教学理论知识还不够，还应具备良好的信息技术操作技能和应用信息技术能力，能切实理解当今先进的信息通信技术的基本特点，把握如何选择合适的信息通信技术来呈现中小学英语知识体系的相关知识点。教师应掌握基本的计算机、网络技术，提高利用网络搜集获取信息、加工利用信息、整合交流信息和评价信息的能力，实现信息技术和教学实践的整合。

7、形成整体衔接

我国的外语教育要不断改善宏观调控措施，立足整体，统筹安排，应根据国情（缺少语言环境、办学条件差、师资水平不高等），从实际出发，制定出切实可行的外语教育整体方案。中小学、大学外语教育应形成系统，环环相扣，“三位一体”紧密配合，协调一致，形成“一条龙”的整体衔接。这就要求三者在大纲、教材、方法、考试等方面有可行的衔接安排，避免衔接不利而造成大量时间和精力的浪费。更为严重的是，部分学生对机械重复、炒现饭的外语学习感到枯燥乏味，失去了学习的兴趣和动机。不相衔接的问题严重违背了教育学原理：前一阶段的学习要为后一阶段打基础，后一阶段是对前一阶段的深化和提高。只有这样，才能改变当前外语教学中出现的“费时较多，收效较低”的尴尬局面。

四、结语

时代的发展给中小学英语教师的素养提出了新要求，也给教师培训工作带来了新挑战。这种培训需要新的理论指导，需要采取合乎教学发展需要的新方式，需要基本理论知识的培养和信息技术的提高及二者之间的有机结合。只有这样，中小学英语教师素质的真正提升、教育质量的真正优化、教师培训的真正有效才有实现的可能。

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【作者简介】

王 盛（1985-）女，中学二级教师，主要研究方向：语言学及中学英语教学.