如何进行高职语文课堂分层目标教学

王生亮

【摘 要】高职语文课堂开展分层目标教学是根据学情把学生分成不同的层次，按照教学目标有针对性、有计划地逐步向高层次的学习水平发展形成语文教学的序列目标。在分层目标教学中教师应注意形成点拨诱导、分层共学、反馈调整三个环节。

【关键词】高职语文 分层目标教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）05-0086-01

在高职语文课堂开展分层目标教学，是对学生进行认真的定性和定量的分析，依据教学的针对性，对学生已有的知识、经验、智商的不同，即根据学情把学生分为三个层次：跃进层、发展层、提高层（即差生、中等生、优秀生）。再根据三个层次学生的双基情况，智力和非智力因素的发展水平，确定教学目标，即要确定好学年、学期、单元、课时的四级教学目标，有计划地逐步向高层次的学习水平發展形成语文教学的序列目标。这既体现出对语文学科的性质、学科任务的整体把握，又能使学生在不同层次、不同能力上获得不同程度的受益。

语文课堂分层目标教学要让学生明确自己的层次级别，并在课前公布教学目标，使不同层次的学生明确这一节课将学什么，必须学会什么，选择什么方式获取这些知识。但是在高职语文课堂分层目标教学中，教师更应注意形成点拨诱导、分层共学、反馈调整这三个环节。

一 点拨诱导

点拨诱导是充分发挥教师的主导作用，面向学生既要讲清点拨之“术”的灵活运用，更要重视点拨之“道”的提炼概括。“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥坚，乃为善教者也。”在以班级为授课单位的现代教学组织形式中，面向学生的点拨诱导教学要注意全体学生和不同层次学生在认知、思维之间的差异，以学生思维的落差为基础，在控制好课堂整体的前提下，在课堂内不断打破课堂平衡体制，营造出非平衡情境，最后达到新的平衡境界。

二 分层学习

分层学习包括小组学习、群体合作等形式。心理学家的研究表明，教师民主性领导方式是形成积极和谐的课堂风气的一个关键因素。分层共学就是民主型教学的体现。从合作教学的角度来看，课堂教学中除师生互动外，学生之间的互动也是教学中非常重要的人力资源，因为它让学生直接参与了教学活动。针对高职生基础薄弱的现状，如每堂课前的五分钟设置诵读训练和词语训练，这两项活动均由发展层和跃进层学生轮流登台锻炼。在每个单元之中拿出一篇课文，由语文能力较强的提高层学生自行备课，并在小组会上说明教学设计，征求意见补充、修改后登台讲课，最后由教师对教学内容进行小结。同时，在课堂教学中还可将篇幅不长、中等难度的课文交给小组学习（小组里均安排有不同层次的学生），教师则以参与者的角色投入活动，表扬善于合作的小组，为进度慢的小组提供帮助。采用小组讨论学习，组与组之间的合作不仅充分发挥了师生间、生生间的多向交流和协作功能，改变了语文课堂教学活动从单项型的直线往复转变为网络式辐射型，把教师单向灌输知识改变为师生之间、生生之间的多项交流的开放教学形式。同时最大限度地扩大了学生的参与面，调动了学生的积极性，提高了学生学习的自觉性，激活了学生学习的创新性，实现了由教师设疑到学生质疑的飞跃。

三 反馈调整

事物是不断地运动、发展和变化的。作为一名教师，要学会辩证地看待问题。学生的学习也是呈螺旋式上升的。高职生由于年龄和智力、非智力等诸多因素的影响，应该说他们还只是“一个发展中的主体，有待进一步开发的主体，是处在一种未定型的但朝着一定方向、沿着一定规范前进的状态”。语文分层目标教学应充分遵循跃进性原则，根据学生动、定、变的特点，在每一阶段教学完成后，根据学情和实际，对各层次的学生做出定量和定性的评价后，及时调整、建立新的动态教学层次。但要注意的是反馈调整应因人而异，不能采取一刀切，不能戴着有色眼镜来看待学生，应侧重奖励学生的努力和进步，注重集体的舆论来进行表扬和批评。对下调层次的学生更应采取无斥责教学，不伤其自尊心。

高职语文课堂分层目标教学打破了以往教育存在的弊端：一是局限性，即面向少数提高层（优秀生），忽视发展层、跃进层（中等生和差生）；二是片面性，即偏重知识传授，偏重分数，忽视能力的培养；三是机械性，即按一个模式培养人，学生机械发展，而不是依据学生个性及其差异实施教学，让学生生动活泼地得到发展。语文课堂分层目标教学是一种全面发展的、有目的、有计划的教学模式。它依据人的发展和社会发展的实际需要，更符合职业教育的性质和特点，尊重学生的主体地位和主动精神，注重开发学生的智力，培养学生的个性特长，提高学生的基本素质，大面积提高教学质量，它体现在：一是全面性，即面向全体学生，它在基础教育阶段不承认淘汰制，要求人人都在原有的基础上有所发展；二是基础性，即培养基本的素质和基本能力，为今后的发展奠定良好的基础；三是发展性，即开发潜能，发展学生的个性特长。

高职教育要面向现代化、面向世界、面向未来，培养新型的技能型人才是职业教育的光荣使命，高职语文课堂分层目标教学适应形势的需要，并能为学校的素质教育增添新的异彩。

参考文献

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[2]黄启良.关于高职语文教学改革的思考[J].社科与经济信息，2002（11）：180～182

[3]潘慧莉.高职语文教学改革探析[J].中国成人教育，2005（9）：86～87

〔责任编辑：庞远燕〕