物理自主合作教学实践

万丽英

信息化时代的到来，让物理教育内容发生了根本的变化，物理教育领域内的知识不再局限于成型的知识，而是信息，知识是信息，信息不一定是知识，知识以信息的形态存在，而信息以爆炸的方式展现.信息化促使固化知识出现松动，打破了原有的知识框架。新时期对知识的需求不仅仅是终端式知识，还产生了对获取知识的方法的需求，信息日新月异需要我们老师不断更新扩容充电，除了要掌握信息外，更重要的是要掌握获取知识的方法。同时，学生的信息掌握量和获取信息的技巧未必不如教师，因此我们的教育应着力于与学生共同研讨信息化时代学习的过程与方法，只有学生拥有了学习的方法，才能终生掌握开启学习之门的钥匙。

学习方式的转变是新课程改革的显著特征.改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富于个性的学习，是教学改革的核心任务。

一 物理教学需要自主合作式学习方式

新课程改革前，教育从上层往下统一格式学生被教成一个个统一格式的成品，换一种教学方式，结果学生又被教成另一种模子刻出来的成品，这样的教育不是因材施教，未能做到“位育”。

此外，在新时期教育的意义发展了变化，教育内容不仅仅是停留在传授科学与人文知识的层面，教育被扩展到生命本质的获得与延展，“教育即生活！”“生活即教育！”教育成为了生活的一部分，教育促成了个体科学世界、人文世界和生活世界的统一。 自主合作是新课程理念所倡导的一种学习方式，是学生在教师引导下主动获取知识，完成知识意义建构的学习过程。

教育的目的在于让学生自己清楚当下的教育本质和自己内心意志的呼唤，在于个体的精神成长，当然在此过程中，我们教师也应该知道我们能够奉献什么，自己精神上需要什么.“学习是人的主体性的展现，个体在学习中的选择和发展，归根结底是他必须独立完成的事情.既不可推卸，也不可替代.不珍惜和认真对待学习，就是放弃了人生应有的人之为人的主体权利，是对人生的自我否定和浪费。”

合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素促进学生学习的方式。当前教育背景下，各种教学模式层出不穷，唯有自主合作学习模式最终沉淀下来并成为了主流学习模式，实践经验表明，合作学习是一种生态化的教学模式，落脚于一种生生和谐的理想境界，各个层次的学生在其最近发展区内自由发展，课堂上呈现出激进思考、执著追求，同时又失坦荡欢畅、温润中庸的太和气象。

二 物理课堂实施自主合作式学习的优越性分析

初中学生的自我意识在学习和生活中越来越多的得以体现，学生之间在交往中的和谐关系能为学生带来良好的学习和生活环境.学生希望自己在学习过程中能够有他人陪同和监督，希望自己在遇到难以解决的问题时能够从同伴或老师那里获得及时有效的帮助与指导.合作学习能满足学生的心理需求，通过合作学习，学生能够进行交流和讨论，相互监督、共同成长。

一方面，目前的初中学生“自我中心”的意识特征明显，有过强的好胜心及自私心态，不懂得和他人友好相处的方式.学生的大部分时间都是在学校中以集体形式度过的，因此，学生间的合作是必不可少的，是学生生活的重要组成部分.学生在完成作业、交流学习经验、议论课外话题以及讨论各种问题时，讨论和交流是主要形式，这些都属于合作的一部分.因此，从学生的特点出发，在初中教学中开展合作学习有利于学生提高与他人合作和交往的能力，完成自我角色转变，逐渐远离“自我中心”的心态和行为习惯。

另一方面，初中物理对于学生要求较高，主要是要求学生能在观察实验的基础上抽象出理想化的物理模型建立概念，并且在此基础上分析详细的物理过程，能利用物理规律解决一些实际问题.相比于初中物理学习，初中物理学习的内容范围更广，层次更高，内容更抽象.因此，在经过一段时间的学习之后，学生的能力差异就完全体现出来.此外，初中物理教学中必然要有更多的拓展，以打开学生的视野，启发思维。

三 初中物理自主合作式教学的具体策略

首先，在小组合作学习中注重问题引领。物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一.通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的.教育心理学揭示，学生的思维过程往往是从问题开始的.有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新.而课堂提问是落实教学目标，促进师生之間进行信息互动交流的重要手段。

阿基米德原理是一个实验定律.常规的教学采用验证性实验教学方法，在验证性实验的过程中引导学生思考分析。根据以往的教学经验，学生在学习阿基米德原理后仍对决定浮力大小的因素有一些模糊或错误的认识，影响学生正确解决浮力的有关问题.根据以上考虑，笔者认为变验证性实验为探究性实验，采用探究式教学方式，使学生在学习阿基米德原理之前先了解浮力的大小与哪些因素有关，更有利于学生理解、掌握阿基米德原理.而且探究式教学可以使学生亲历探究过程，学习科学研究的方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。

物理中有许多概念、规律，学生常常容易混淆，因此我们在学生合作学习前首先要做到设反问、辨是非，这对于澄清一些容易混淆的概念最为适用。

例如，在学生学完“功”和“功率”后，可以提出如下问题领引学生讨论、交流.

问题1：做功多的机械功率一定大吗？

问题2：功率大的机械做功一定多吗？

问题3：“功”与“功率”有联系吗？

学生合作讨论、交流、辨析的过程，有质疑、有释疑，启发了思维，这对于概念的深化作用很大。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素促进学生学习的方式。在通常的物理教学中，对小组合作学习的理解出现了偏差，将小组学习窄化为小组讨论，同时将小组合作学习与组内互评相割裂，组内互评仅局限于小组内对他人作品的评价。

第二，在自主合作学习中引导学生充分体验实验探究的过程

实验是物理学科的重要特点，也是形成物理概念必备的过程，我们在组织学生自主合作学习时，应该注重实验，引导学生相互合作充分体验猜想、探究、归纳的一整套科学探究过程。

例如，在引入“額定”的概念时，笔者首先设问。

问题：当一个用电器两端的电压变化时，它的功率是否改变？

学生在问题的引领下猜想.有的学生由调光台灯的亮暗程度可以调节变化猜想到：当一个用电器电压变化时，它的实际功率发生改变。

学生在此基础上设计方案，对猜想结论进行验证，探究实验，测出数据，然后老师引导学生对数据进行分析，得出了“一个用电器的电压改变，电功率发生改变”的结论，同时还得出了“电压越大，功率越大，灯越亮，甚至会烧坏；电压过低，功率小，灯暗，即用电器不能正常工作”的结论，从而引入了使用电器正常工作时的电压，即额定电压、额定功率的概念。

四 对自主合作探究教学的思考

在自主合作探究学习中学生的积极性很高，探究的欲望较强，学生对浮力的决定因素认识较深，为理解掌握阿基米德原理奠定了基础.尽管一节课的尝试还不足以彻底改变学生的学习方式，但它已显示了这种教学方式的很多优越性，学生学习物理的兴趣、探究科学的愿望增强了，学生的积极性、主动性得到了较充分的发挥和体现.学生亲身体验了“做科学”的乐趣，同时锻炼了学生的实验设计、动手实践、归纳总结、分析思考的能力，培养了科研中不可缺少的团结协作的良好品质.只要教师结合教材，适宜地进行探究式教学，长期坚持下去，必将使学生的学习能力、创新能力得到发展和提高。

在自主合作探究教学的尝试，促使笔者进一步思考在教学过程中教师的地位和作用.传统的教学方式，教师总是充当着“智者”的角色，为学生“传道、授业、解惑”.在探究式教学中，教师是学生探究过程中的指导者、合作者.作为指导者，教师对探究过程中可能出现的问题要尽可能考虑周全，这就需要教师在课下花更大功夫来了解学生的基础和情况，同时需要教师具有较深厚的专业知识和相关知识及能力，适时给学生以指导.作为合作者，教师应放下“教师”的架子，和学生一起进行探究，处于平等参与的地位，尤其是在探究过程中出现预料之外的情况或出现突发问题时，教师应以严谨求实的治学态度，科学的思考问题的方法和学生一起探究，这也正是教师应该潜移默化地传授给学生的东西.让学生在探究过程中体验科学研究的思路和方法，学习严谨的治学态度和献身科学的精神，这些与通过探究得到结果相比同样重要甚至更重要。