注重口语表达能力，改革哑巴汉语课堂

陈格云

在我们的语文课堂中，经常发现这样的现象：许多教师在课堂中绘声绘色、旁征博引，教学语言丰富多彩。而轮到学生发言时他们却搜肠刮肚、绞尽脑汁，调动所有脑细胞还是无法发言。即使能够发言，也是只字片语，搔首挠耳，吞吞吐吐，无法自然而流畅地表达自己的想法和感悟。这种哑巴汉语的课堂现象比比皆是。《语文课程标准》指出：语文课程应该使学生具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。而华东师范大学教授倪文锦也指出：“语文素养首先是一个复合性概念，它的内涵和构成要素是十分丰富的。可以分为四个层次——听、说、读、写。这是形诸于外的显性言语行为。”但在我们的语文课堂中，许多语文教师非常注重学生的读写能力，却忽略了学生说的能力培养。因为其认为读写能力可以直接为考试服务，可以赢得卷面上的高分。而说好说坏与考试无关，所以在教学中很不注重口语表达这一能力的培养。殊不知随着社会的进步和经济的发展，口语交际作为社会的最基本最便捷的工具，日益受到重视，成为现代公民必须具备的能力。口语表达能力的训练，能为学生的写作和日后的成才打下良好的基础。本人从事语文教学多年，对口语表达能力的培养有很深的教学体会，我很注重学生是否能说、会说、敢说、想说。我认为在实际教学中运用三“注重”这一教学方法，能有效提高学生的语言表达能力，为学生的整体语文素养打下良好的基础。

一、注重创设氛围，拨动心弦，激发“说”的欲望

人是富有情感的动物，在特定的情景中能爆发出丰富的情感。生动、逼真的情境，能够调动学生内在真实的情感体验，激发学生表达的强烈欲望。尤其是情感域限值低的中学生，只要教师在课堂上就地取材，结合实际，创设各种氛围，就能拨动学生心中那根敏感的心弦，让学生把内心的想法和感情的起伏用言语表现出来。创设氛围的方法是多种多样的：多媒体室中音乐、图画、视频等各种方式渲染教学气氛；教室中教师真切动人的讲解、耐人寻味的哲理、清新优美的小诗、幽默生动的小笑话，甚至利用扩音器播放一首好听的歌曲，都能使语文教学变为具有魅力、有趣而有意义的活动。语文课堂教学要注重引导学生动眼看，动脑想，动口说，使学生的学习活动处于积极思维，敢想、敢说的状态，从而有效地提高语言表达能力训练的结果，做到思维与语言统一发展。

二、注重互动型课堂结构，巧设语文活动，开阔视野

我们的语文课堂应该是活力十足的课堂，语文教师应该是敢于创新的，这样，语文才不至于陷入一种“小和尚念经，有口无心”的死气沉沉的状态当中。众所周知，浓厚的兴趣是学习的催化剂，是开发学生的智力，提高成绩的关键。语文教师应该注重教师与学生、学生与学生之间的互动，即语文活动的创设，将课堂放在一个平等而开发放的循环系统之中，即在进行消化、思考、选择、创造等诸多环节之后再用口头表达或身体语言进行反馈，其状态是积极参与的，具有浓厚兴趣投入到课堂活动中的。丰富多彩的课堂形式给学生表达的机会和新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。学生在活跃而快乐的课堂氛围中往往会滔滔不绝、畅所欲言。

语文作为交际工具，就像木匠手中的斧锯画家手中的画笔一样，要熟练地掌握它，就必须进行反复的训练，在长期的实践活动中逐步把握要领，形成技能，进而达到游刃有余的境界。教师可以充分利用语文教材中的“口语交际”“综合性学习”以及赏析课内外好作品这些教学环节来组织语文实践活动，培养学生的表达能力。教师在活动时要帮助学生明确活动主题，活动过程中既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。强调活动过程中学生要自始至终的积极参与，强调学生在活动过程中自我设计、自我活动和自我感受、体会。必须切实保证每一个学生都能主动参与活动。活动设计应该做到内容和形式具体形象，活泼有趣，让形式喜闻乐见，学得轻松愉快，使语文活动既生动活泼，又切实有效。活动结束后，教师还应引导学生进行自我评价，可以设置评价表发放给学生，采用“自我参照”标准，引导学生进行自我反思性评价。以便学生能够深入的了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享自我探索的体会，以及进步的喜悦。

三、注重方法指导，读说写相得益彰

从教育学看，学科教学的任务和目的在于促使学生由知识向能力迁移，只有培养学生的实际运用能力，学生的文化素质才能得到真正提高。我们都知道，阅读是语言的习得过程，写作是言语的运用过程。学生通过阅读积累大量的好词佳句、精彩语段等丰富的语言材料，让书中的语言内化為头脑中的语言。再通过口语表达这一环节学会遣词造句、剪裁取舍，引导学生把对语文的理解、事物的认识感受和头脑中鲜明的形象说出来，把内部语言化为外部语言。接着以写为手段，把阅读时学到的知识和口语表达中的语句和思路加以整理，轻松愉快的进行写作实践，平时作文的那种杂乱无章、言之无物的现象也就可以避免了。为此，我在每个周末都会布置一道阅读好作品的作业，并要求学生把阅读成果和阅读感受记录在阅读笔记本上。我在每周的作文课都设置了阅读交流这一环节，学生在此可以自由讨论本周的阅读体会，交流阅读感受。学生在交流中不仅开阔了视野，体会到了阅读的乐趣，还锻炼了口语表达能力，积累了一定的写作素材，为写作打下良好的基础。教师在布置阅读作业时，要指导学生养成做读书笔记的好习惯，教给学生读书的方法，致力于理解、消化，在交流时注重讨论作者的立意方法、写作方法，举一反三，灵活运用阅读过程学到的知识，使之变为自己的阅读储备，进而丰富自己的写作内容。事实说明，广泛阅读，可以给写作打下坚实的基础；而勤于交流，可以有效提高学生的表达能力，为写作提供有力的保障。

实践证明，丰富的课堂形式，可以给语文注入新鲜的活力。我们的语文教师不仅要做个有心人，还要做个细心人。让学生在课堂和社会这个大语文的环境中，进行听说读写的综合训练，使学生成为社会的实用型人才！