谈谈大学英语听说课教学

邓岗

英语作为一门语言，就是一种交际工具，学习它是为了运用它。语言首先是有声的，要想掌握有声语言进行交际，就必须能听会说。在英语教学中，要想让学生能自如地运用英语进行交际活动，教师就必须教授学生英语听、说、读、写、译几项基本语言技能，尤其是听说技能，更是位于诸项技能之首。英语听说技能的熟练掌握和运用，能有效促进其它几项语法技能的发展与提高。

先谈谈听说课教学中应注意的几个问题。目前英语听说课教学主要存在着这些问题：一是中国人与英美人文化背景差异对英语学习的影响。学习英语的目的就是为了使用它，但并非掌握了英语的语言结构与语言技能，就能够很好地使用它。语言的产生都是有特定的文化背景的，它体现着该语言国家的民族风情、文化习惯及历史的演变。中国人与英美人在社会文化背景方面有很大的差异，这就构成了我们使用语言的不同、生活习惯和行为准则的不同。

二是.汉语母语对英语听说实践的影响。我们的学生，脑海里有根深蒂固的汉语思维模式，他们的语法结构以及修辞手法都是汉语式的，这在进行英语听说训练时，往往会造成严重的影响。如在听的时候，往往是听一个单词脑海进而对译成一个汉语意思，一句话听完，只明白几个相对独立的单词，而不明白整句话的意思。尽管语言都有共同点，但英汉两种语言在表达上常常有明显的不同。

三是英语语音问题也应引起注意。我们的学生由于自己语音、语调把握不准，听的时候就有困难，既便能听，会说，说出来的英语也会似是而非，不够准确。学习英语，运用英语进行交际，掌握语音是最基本最关键的一步。许多学生对于48个音素中的部分音素，不能准确掌握其发音，比如：[s]和[W]、[w]和[v]等的发音位置常常混淆，分不清楚。另外，学生对句子重读、连读、音的同化、不完全爆破等技能不能准确掌握。读起英语象是读汉语，完全失去了英语语言本身的节奏感和抑仰顿挫的优美韵律。因此，在听说课教学中对语音问题应尤为重视，对学生要严格要求，强化训练，改掉其不正确的发音方法，培养和训练其掌握正确的语音、语调。

再谈谈英语听说课教学方法探索。一是根据教材难易程度，选择提问式与复述式相结合的课堂教学方法。具体做法如下：1、提问式：若对课文内容进行提问，且内容较为简单时，可以只听一遍录音后就直接提问；若对细节进行提问，且内容较多较难，可以让学生听二遍后，先对主要内容提问，同时将关键词写在黑板上，然后放第三遍录音之后，再进行细节提问，并了解学生听懂了多少内容。2、复述式多用于提问故事性的、叙述性的内容。学生听完一遍录音后，老师将关键词写在黑板上，放第二遍录音后，让同学按关键词的顺序复述课文的大意；最后再听一遍录音，让同学们自查自己复述的内容是否有漏。也可以先由老师用通俗的语言，将内容较难较多的材料大意讲述一遍，之后让同学听录音，再听同学复述课文大意。例如《英语听力教程》第二册第17课是一篇有关科威特概况的叙述，内容如下：

Kuwait is a country which is quite small，but which is very rich.It has a population of a little more than million，and it is situated at the north end of the Arabian Gulf，which is also sometimes called the Persian Gulf，As I just said，Kuwait is a small country，Its land area is about8，000square miles，Kuwait's climate is one of the hottest in the world，Let me give you an example of the range in temperatures......

從材料内容看，学生不熟悉，而且使用的语言较正式难懂，针对这个问题，老师可以用浅显易懂的语言，将科威特国家的面积、人口、气候等的主要特点介绍给同学们，使司学们心理上有所准备，再听录音时，就能够由浅入深，把难懂难说的听说课变成能懂会说课，从而激发起学生的英语听说兴趣。

二是利用多媒体电化教学手段，提高学生英语听说兴趣。据美国国防部调查表明，多媒体电化教学手段较普通教学手段成功率提高38%。越来越多的多媒体电化教学手段的运用，可大大提高英语课堂教学质量。如利用投影仪教学时，教师可以边讲解边放投影，放两遍后再进行提问，最后再放一遍投影，以帮助学生理解，掌握所放的内容。又如放影视录像时，第一遍播放前，教师先简单介绍录像内容，看两遍后，进行提问，然后再放一遍录相，同时把声音关掉，只让学生看电视画面，然后教师根据画面内容提问，最后再带声音放一遍。此外，播放多媒体课件能有效地刺激学生的视听器官，图文并举，声情并茂，视听有效结合，使得声音和图像不知不觉输入了学生大脑中，克服学生缺少学母语时客观的语言环境，从而为英语听说课教学的快速高效提供新思路和新途径。

三是认真组织课堂教学活动，充分调动学生的学习积极性。一节课的开始几分钟应用于活跃课堂气氛，集中学生注意力，教师可与学生聊几句家常，讲个小故事，使一节听说课开始于轻松娱乐的气氛中。在课堂上，教师应该鼓励每个学生多发言，多回答问题，并且在学生实践的过程中，教师也不能过多地挑错、纠错，只要学生肯开口说，就是提高听说能力的良好开端，不管其英语水平如何，教师都应该不时地给他们锻炼的机会，多表扬，多鼓励。对学生表达中出现的错误，若不影响交际目的，就可按小错误处理，要知道，不敢说话或很少说话，也是学生听说技能训练上的最大障碍。教师也可以变化课型，采取不同听说形式，如把学生分成若干小组，听完一篇材料后，让学生分组讨论一下，互相提问材料内容，最后教师再提问，这样基本上每个学生在课堂上都有发言的机会，而且这些方法会使学生自始至终注意力集中，积极投入听说活动中。

四是积极开展课外听说实践，培养学生主动学习精神。学生听说能力的提高，不能仅靠课堂上有限的训练，应该认真组织好课余时间的听说实践活动。我们不妨从以下几个方面着手：

1、布置复述任务，坚持每周录音。让学生课余时间听英语广播或英语磁带，养成天天听英语的习惯，并且通过布置复述任务让他们去听，每周检查次学生自录的复述录音带。

2、丰富多彩的课外英语活动。主要是指英语电影、电视，还可以自办英语广播节目，每周举办一次英语晚会，每学期举办一两次英语演讲比赛等。通过一系列活动，提高学生的英语听说兴趣，也有利于互相观摩交流。

3、与外籍教师直接进行对话交流。定期请外籍教师办讲座，定期举办英语角等自由交谈的活动。这样，通过与外籍教师的直接听说交流，不仅可以训练学生听说能力，而且可以帮助学生学习到标准的语音、语调、语流、语感等。总之，课堂教学和课外活动相辅相成，促使学生提高听说水平，培养用英语进行交际的能力，这才是听说课教学的最终目标。