浅谈英语教学的高效备课

李晓艳 侯吉艳

提高英语教学的效率是英语教师的首要任务。当代教育设计理论家迪克和赖泽认为：备课就是对长期或短期的教学活动做出规划，所以备课就是规划教学。

1. 研究教材

教材是教学内容的物化形态，是学生借以获得课程经验的中介和手段。教材不仅限于教科书，还包括其他的课程资源。

先研究课程标准，弄清自己所教学科秉持的教学理念，设计思路，了解教材的编排和使用建议。避免只见树木，不见森林，甚至一叶障目之弊。

认真钻研教科书。第一步通读教科书，了解教材体系的编排，掌握教材的内在联系，研究它的科学性、思想性、系统性。通览教材的插图和练习，研究教材的深度和广度。明确哪些内容缺乏完整性，需要加以补充; 哪些内容应当进一步拓展，需要强调特殊性;哪些内容需要进一步探讨，加深认识;对学生进行怎样的思想教育，发展什么能力。如初一上册除了起始单元外，9个单元的标题句，直接或间接揭示了学生应该学习的重点。

整册书中向学生讲述如下的知识：自我介绍（包括名字），喜好的运动，饮食，学科，爱好，及娱乐。同时也介绍了一些日常行为：包括学习物品的摆放位置，辨认物品的主人，购买物品的语言，日常活动的时间安排等。课本的编排贴近学生的生活，学生在学习时能参与进来，觉得有话可说有事可写。真正体现了陶行之老先生 “生活即教育”的教育理念。总之，钻研教材既要能钻进去，也能钻出来。钻进去，就是要领会教材的精华，全面，准确地掌握教材的知识内容。钻出来，就是全面审视，整体把握，做到讲课时，能深入浅出，左右逢源，灵活运用。

2. 研究学生

教学任务要以学生目前状况与所期望达到的状况之间的差距为起点。差距揭示出教學中实际存在和需要解决的问题。在日常的工作和学习中有目的有计划，采取多种方法了解学生的知识基础，了解对即将学习知识的认知情况。

了解学生对本学科的认识和态度，学习动机，学习道德评价标准。如升入初一的学生在小学时，英语是专科，小升初考试时只占60分，而升入初中，英语学科参加中考，分值变成120分。了解学生是否主动去学习。了解学生对英语学科哪些内容感兴趣。了解学生的学习意志，学习信心，学习情趣。了解学生家庭的物质环境能否有效利用，家庭的心理环境能否有利于孩子学习。如了解班级中有多少单亲家庭，有多少留守儿童，父母是否经常在家里搞聚会，有多少家长能经常监管孩子的学习。了解班级是否适合每一个孩子学习，学生的交友是否对其学习产生影响等。

在全面了解学生学习情况的基础上，教师要把分析重点集中在学生原有的知识经验对当前新知识学习的影响上来。因为学生总是带着已有的知识经验进入学习情境的。

3. 创造性地利用教材

教师在教学设计中要对教材内容进行加工，把教材中存贮的信息真正为学生所内化，变成他们的精神财富。活用教材，使学生学会探索。

4. 确定教学目标

教学目标对教学活动具有导向、指引、调控与测量等功能。可以说，教学目标即是教学的起点，也是教学的归宿。它作为教学的灵魂，支配着教学的全过程并规定教与学的方向。教学设计必须根据内容来确定“五维目标”，将它具体化并落实与教学活动之中。例如，初二上册第八单元的教学目标的确定。语言知识：7个单词 sandwich， bread， butter， relish。语言技能： （1） 会读，会写，听懂，能说出sandwich， bread， butter， relish， lettuce， turkey， slice， 并注意轻重音。（2） 恰当的使用first， next， then， finally连接不同的短语。情感态度：激发学生学习英语的愿望和兴趣。学习策略：预习本课的7个生词，认真听，练，积极思考，把握学习内容。文化意识：解西方人的饮食风俗。

确定教学目标之后，一定要考虑怎样在教学活动中落实这些目标。在教学策略上一定要消除知识本位和升学取向的影响，更多的关注学生个性全面和谐发展，因材施教，确实为高效教学做出积极的努力。

（作者单位：吉林省吉林市舒兰市第七中学;吉林省吉林市舒兰市第二十一中学）