结果法与过程法结合在高中英语校本教材写作教学中的运用

左苏

一、背景分析

传统上对写作技能的培养在教学上以机械性的模仿和以结果为重心的教学目标为主要特色的“结果写作法”。但在一些研究中发现，两种方法各有所长。本文将通过完成高中英语校本教材中的写作话题“你是否同意以下观点？环境问题十分复杂，个人无能为力。”主体段对这一教学案例展开论述，阐述在课堂中将“过程法”和“结果法”结合运用。

二、案例描述

课题：Do you agree or disagree with the following statement？Environmental issues are so complex that individuals cannot do anything about them.

（一）学习目标

1.知识与技能

（1）掌握与保护环境和环境污染相关的词汇和表达。

（2）掌握“同意不同意”题目类型的主体段展开方式。

2.过程与方法

（1）通过集体讨论，积累环境保护和环境污染相关词汇和表达。

（2）通过小组讨论，写出分论点、主题句和主体段。

（3）通过优秀例文学习和小组讨论，修改主体段。

3.情感、态度与价值观

通过讨论保护环境个人能做什么的主题，认識到环境保护的重要性以及个人在环保上需要有所作为。

（二）教学重点和难点

相关词汇的积累；产生主题句和主体段的展开。

（三）教学设计

1.写前阶段——导入新课，写作准备

（1）通过集体讨论，请学生描述关于环境污染的照片，逐步把学生的兴趣引导到写作话题上，并结合多媒体，观看防雾霾口罩的广告，讨论最近生活中的热门话题，人们关注的雾霾焦点，引出与环境污染和环境保护相关的词汇：PM2.5 haze，disposable chopsticks，greenhouse gas emission，affect，take measures to protect the environment等。（过程法）

（2）呈现当堂课的话题：Do you agree or disagree with the following statement？Environmental issues are so complex that individuals cannot do anything about them. 开展头脑风暴（brainstorming）活动，让学生就写作话题的背景知识等开展词汇、语句、文章结构等随意表达，讨论可用的语言素材，形成写作思路，以做好写初稿的准备。（过程法）

（3）在学生的语言素材基础上，教师给出相关表达，并要求课后背诵。（结果法）

2.写中阶段

（1）通过分组讨论的方式，确定观点和立场，进行中心句和主题句写作（thesis statements and topic sentences）。本次课堂讨论后，由于多数学生选择“disagree”，所以全班后面的讨论中心句就定为：每个人都应该与政府和社会携手，共同解决这些复杂的问题。（To settle these complicates issues，each person is obliged to cooperate with the government and the public.）（过程法）

（2）在分组讨论基础上，小组起草稿（group drafting）主体段第一段的主题句以及展开段落。主题句讨论后确定为：Above all， individuals are no small contributors to the complexity of environmental issues.写出主体段第一段的初稿。（过程法）

3. 写后阶段—— 修改和多种方式评价

（1） 对学生写作进行评价。用多媒体投影的方式呈现学生习作，每个组给出一个写好的段落。通过引导本组学生自评以及其他组学生讨论评价，集体修改，让全班学生找出习作中较好的短语、句型等闪光点，修改错误和不恰当的地方，最后由教师强调写作要点。（过程法）

（2） 给出这一主体段的优秀高分范文，然后分析范文，主要针对它的语言修辞和篇章结构，让学生学习里面的复杂用语，段落的逻辑展开方式，逻辑连接词。（结果法）

作业布置：完成本文的其他主体段，并对第一段进行第二次修改。

三、案例结果

整个教学过程基于过程写作法，将写作视作一个循环反复的过程，而不是一个线性的过程，分为写前准备阶段、写作阶段、修改阶段和编辑阶段。

通过集体讨论，逐步把学生的兴趣引导到写作话题上，并结合多媒体，给学生提供有效的、贴近现实生活的运用语言的机会。头脑风暴（brainstorming），激活学生已有的知识和能力，充分讨论写作主题，从而激活写作灵感，培养学生的发散性思维，甚至批判性思维；认真审题明确要点后，讨论可用的语言素材，形成写作思路，以做好写初稿的准备。通过反复修改，激发学生发挥主观能动性，并且在反复修改的过程中学习写作，效果良好。

四、案例反思

写作教学一直是英语教学的重点和难点，教师要能推陈出新，并能依据学生的个体化特点将理论性知识实践化，做到以教师为主导，学生为主体；重过程，求进步，从而达到愉快而又高效的教学效果。

编辑 李建军