读写结合叩开学生习作的心门

柴江

在语文教学中，写作一直是学生头疼的事情。不是无话可说，就是文章冗繁一大段。我们怎样才能让学生闻到花香，采集到百花之蜜呢？俗话说：“巧妇难为无米之炊。”其实更多的是我们老师如何找准契合点，找到写作的“米”。这“米”在何处？在于不断积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有。因此教师的任务是引导学生用熟悉的、积累到的语言，在合适的场合合理运用。

一、深度挖掘教材，抓住学生兴奋点

怎么做呢？“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”说的就是这个道理。可是学生的现状呢？大部分阅读少，记住的更少。所以拿起笔来就不知道怎么下手。在刘俊祥老师的读写联动教学中，我们就完全可以将需要积累的内容形成一个知识版块，以主题进行搜集，集中时间和精力去进行一个类别的积累，形成一个知识版块。

如教学“风”这一主题时，教师可组织孩子围绕“风”查阅寻找信息资料；“母爱”主题，就可以收集有关人类、动物的母爱故事，歌颂母爱的诗歌，积累母爱的优美语句。这样，一个话题就可以成为孩子们寻找的乐园，本子上呈现的内容就有了针对性。一段时间以后，孩子们心中积累的内容多了，语言丰富了，写一篇类似的内容，不就呼之欲出了吗？

正因为有了这样的训练，孩子们心中也有了写诗的激情和欲望。学习《最后一头战象》一课，我设计了一首诗做为板书：重披象鞍忆当年，告别村民赴黄泉。重临旧地思战友，自掘坟墓共长眠。课堂上前两句是我概括的，后两句让孩子们自己概括，没有想到孩子们想的和我不谋而合，准确地概括出了后两句诗。

二、积累课本语言，抓准读写联动点

读写联动点，要通过练笔要求准确表达出来。这样才能搭起阅读鉴赏与习作应用的桥梁，促进写法的应用迁移。

教学《只有一个地球》这课时，我们教研组精心设计了课件。课前是2分钟的单元导读，指导学生背下来，接着走进课文，读完后用词语句子概括自己感受。然后抓关键词：可爱、易碎，从宇航员慨叹入手，走进课文，感受地球可爱。这就是本课的读写联动点。看地球照片，走进《可爱的地球》。接着回到课文感受地球的易碎。相机补充资料：我国生态状况，地球每天发生的变化。最后让孩子们意识到人类不能移居，茫茫宇宙，灿灿星河中只有地球是人类赖以生存的家园，我们要保护地球，把完好的地球留给明天。

通过这样找准读写联动点的训练，孩子们读书更认真了，上课更专注了，开始有意识地积累课本语言、积累相关的优美词句了。

实践证明，因为注重了语言的吸收和表达，所以我的孩子们已经喜欢写作，乐于表达。只要我们抓住主题阅读中读写联动的基点，那么我们就会欣喜地看到，孩子徜徉在阅读的海洋，目光炯炯、神采奕奕；我們就会感受到，孩子在习作中的自如，妙笔生花、文思泉涌；读写联动已经叩开了学生习作的心门，对孩子心灵的呵护、精神的滋养已如春雨点点。

编辑 段丽君