巧设课堂提问 提高教学效果

黄雪江

[摘 要]提问是语文教师运用得最为广泛的一种教学方法，是刺激学生积极思维的诱因，是鼓舞学生追根溯源、掌握知识的动力。教师必须善于启迪，巧设提问，才能提高教学效果。本文就初中语文教学中课堂问题的设计谈谈一些粗浅的看法。

[关键词]巧设提问；兴趣；效果

巴尔扎克说过：打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问的是问号。课堂提问是启发学生思维，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。教学实践表明：教师提问质量的高低，成为决定一堂课成败的关键。因此教师必须善于启迪，巧妙提问，才能激发学生思考问题、回答问题的兴趣，达到理想的教学效果。

一、课堂提问要层层深入，化大为小

“每堂教读课，教师要根据学生自读中的所惑之处，精心设计问题，或一个大问题领起诸多小问题，或按教读顺序层层设问，犹如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花。”教学中，我们可以根据教材特点和学生的实际水平，把大问题分解成一个个小问题，层层深入，在解决小问题的基础上逐步深入到中心问题，这样会收到事半功倍的效果。比如，《从百草园到三味书屋》一文，文章内容较长且有些地方不易理解，如果直接让学生分析“百草園”与“三味书屋”给“我”有什么不同的感受，恐怕难以做到，可以就百草园和三味书屋分别提出一些小的问题让学生思考，如①百草园中有哪些迷人的景物？②你听了美女蛇的故事后的什么感受？③作者是怎样具体描写冬天雪后捕鸟情境的？④先生是一个怎样的人？你读后对他有什么印象？⑤我问“怪哉”，先生为什么生气？……在认识以上问题的基础之上，再让学生比较二者的不同，进而达到理解主题的目的，这样的提问把统领全文的大问题给予分解，便于学生逐步认识学习，自然降低了学生学习的难度。学生学起来感到轻松愉快，自然提高了学习语文的兴趣。

二、课堂提问要选准问题的角度

在设置问题时要选准角度，借一个问题，使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象，让智慧的灵感源源不断生发出来。为此就首先要找准切入课文的“点”。例如在教《我的叔叔于勒》，在反复研究教材后，我将切入点定在菲利普夫妇对于勒的称呼上，于是我先让同学划出课文对于勒称呼的词语，提问：为什么会有如此不同的称呼？由此理出一条小说构思的情节线索——小说情节可分为于勒有钱时和没钱时；再问：这其间菲利普夫妇对于勒的态度有什么变化？由此又理出一条人物情感变化线索——害怕→盼望→躲避。再以“两线”串全篇——小说是从人物的哪些语言、动作、表情等揭示人物的态度变化的，这样最后挖掘出小说隐含的深刻主题思想。这样的问题，正是教师以实现语文课程三维目标设计出的提问。选准角度，教师就是要在挖掘教材时，从课题、疑难词句、细节、前后矛盾的地方、内涵丰富的语句、相似或相近的文章以及学生的生活经验和适时的教学情境入手，精心设疑，引起学生对学习内容的审视和思考，高度激活他们的求知欲和学习兴趣。

三、课堂提问要做到难易适中

有一句古话说：要把桃子放在猴子跳起来能摘到的地方。问题设计要从学生实际出发，难易要适中。在教学过程中，往往会出现老师提出的问题学生答不上来的现象，原因可能是难度大。遇到这种情况，老师应结合生情、学情把问题“化难为易”，降低问题的“高度”。在教朱自清的《春》一文时，讲到“春花图”一部分，我问学生：“这一段作者把春花描绘得生动形象，你看看作者是怎样来表现春花的？”结果费了很大周折学生才把问题弄明白。在另一个班再上同一节课时，我转变了提问的角度，“作者运用了什么修辞手法来写春花的？”，学生们立马兴味盎然的从比喻、拟人等修辞手法进行回答，热情高涨的品读赏析课文。因此，我们在备课的时候，要从学生的认知规律出发，从本班的学生实际出发，考虑到孩子们的年龄特点，理解水平，知识面等因素，多设计一些让他们“跳一跳就能摘到”的问题，来激发学生思考问题、回答问题的兴趣。

四、课堂提问要能培养学生的发散性思维

课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生，激发学生学习的兴趣，拓宽学生思维的空间，培养学生发散性思维能力。教学中教师要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，扩大知识的利用价值。如在学习了《爱莲说》一文后，我问“由莲的形象，你想到了什么？”，“环境对人的影响，你又是怎么看的？” 这样的问题就触发了学生更深层次的思考， 提到“环境”与“人”的关系，大多数学生都认为，人不应该受环境的影响，受环境的束缚。而有的同学则认为，人要受环境的影响，并且要很好的利用环境因素，使之为自己的发展服务。学生辩论激烈，观点新，看法别致，使得课堂的讨论更活跃，更深入，从而达到预期的教学效果。

五、课堂提问要有价值

问题设计以教学目的为依据，紧扣教学目的和重点难点的问题才是学生真正需要的问题。我听过一位老师上安徒生的《丑小鸭》，他设计了这样一个问题：为什么小鸭渴望游泳？我想，这不是我们语文课上所要解决的问题。有些教师对新课改的认识不到位，对课堂教学也产生片面的理解，认为问题环环相扣，步步紧逼，就是好的课堂。于是问题不分轻重，一问到底，由满堂灌变成了满堂问，这也同样不符合语文新课改精神。课堂提问要做到当问则问，不当问则不问，更要避免那种“对不对”、“是不是”、“好不好”，这种毫无价值的发问，这样只会浪费宝贵的教学时间，不利于培养学生积极思考的习惯，不利于拓展学生的思维，反而容易让学生养成懒动脑筋、不善于动脑筋而机械回答的坏习惯。高明的教师总能结合语文新课改的精神要求，课堂提问能侧重于学生语文知识的掌握、语文素养的培养以及语言表达能力的训练，把语文上成真正的语文课。

总之，语文教学中课堂提问要明确目的，精心设计，充分发挥学生思考问题、回答问题的积极主动性，促进学生的创造性思维，激发学生学习语文的兴趣，使语文课堂教学达到事半功倍的效果。愿我们每一位教师积极地在课堂教学中巧设疑问，使每一个提问都化为点燃学生智慧的火花。