巧用探究法，提高历史教学的有效性

陈晓明

在历史教学中，如果能够适当、巧妙地运用探究法，不仅能够培养学生的学习参与意识、独立解决问题的能力以及合作创新能力，而且可以培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养。

反弹琵琶，激发探究

打破现行教材中对历史事件叙述的顺序，先讲事件进程，再探讨事件发生的原因与事件发生的影响，可以激发学生的求知欲，提高学生参与度，培养学生辯证分析问题的能力和自主合作解决问题的能力。笔者在教学北师版七年级上册第8课《铁器牛耕引发的社会变革》时，先让学生自学、梳理出商鞅变法的主要内容；然后分组让学生逐条、深入地探讨为什么采取这些方面的改革。商鞅为什么要这样改呢？面对这样的问题，学生探究的欲望一下子被激发出来，几乎所有同学都参与讨论，各抒己见，气氛热烈，最后小组形成共识，小组主发言人当堂汇报交流，小组其他成员适当补充；最后让学生置身时代背景，想象、感悟这些改革所带来的影响与作用。

创设情境，引导探究

创设情景的方式是多种多样的，历史教学中经常接触的方式主要有单纯的语言、文字材料、图片、音乐、视频短片等。选择恰当的方式，给学生的感官、甚至心灵带来冲击，使之主动参与学习，那探究会达到事半功倍的效果。

例如笔者在执教北师版八年级下册第19课《把我们的血肉筑成新的长城》一课时，笔者在课前先要求学生利用网络查找有关抗日战争初期的各个重大事件：如卢沟桥事变、南京大屠杀、台儿庄战役的资料，了解台儿庄战役的历史背景。上课时首先播放电影《血战台儿庄》的片断，学生很快被战争场景吸引。接着结合电影上开始的地图以及用多媒体课件中播放的《日本帝国主义侵略中国形势图》分析指出：1937年12月，日本帝国主义已经侵占了上海、南京、太原等重要城市（用红色动态显示这三座城市）；接着日寇又从南京和山东分两路以南北两个方向向徐州进发（日军进军路线用黑色箭头动态表示）。

在多媒体课件播放中依次显示启发式提问，然后结合教材将战斗的壮烈场面略加渲染，并由学生分析归纳敌我双方为何要争夺台儿庄、血战台儿庄的重要意义。通过情境的创设，学生的兴趣被激发起来，参与意识得到提高，探究欲望得到增强，同学们争相发言。在探讨中，学生们不仅体会到战役的重要性，而且充分体会到国民党军队在抗日战争中英勇顽强、不怕牺牲的精神，教学取得了较好的效果。

多管齐下，优化探究

一堂高效的历史课应该把探究式教学方法与其他教学方法结合起来使用，通过论辩、竞赛等方式来提高学生的参与欲望；借做游戏或编课本剧的方式来活跃课堂气氛，激发学习兴趣；借讨论的方式来进行师生平等合作交流，拉近师生间的距离……这样可以使一节课有张有弛，张弛有度，让学生轻松愉快地完成该课时的学习任务。

例如笔者在执教北师版九年级上册第15课《决定美利坚命运的内战》时，组织探究的两大问题是内战爆发的原因和为什么说内战决定了美国命运。后者通过本课前面内容学习，很容易形成探讨结果，而前者则难度较大。为给学生的探究创设情境，笔者首先让学生带着问题阅读教材，观看插图：美国独立后，南北方的经济制度是否一样？如果不一样，那南方和北方分别是什么制度？其矛盾的焦点是什么？然后组织学生进行分组探讨。再组织学生观看电视剧《根》的视频片段，观看根据《根》的片段改编的课本剧“大种植园园里的日子”，感受18世纪黑人奴隶的苦难与挣扎，审视当时罪恶的奴隶制度。最后让学生来评判北方的资本主义雇佣劳动制度制度和南方的黑人奴隶制的优劣，让学生感受到进步必然代替落后，文明必将取代愚昧，资本主义雇佣劳动制度代替黑人奴隶制度是历史的必然，林肯的政治观点符合更广大的群众的利益。

循序渐进，系统探究

俗话说“做事无计划，盲人瞎骑马”。我们所进行的探究式教学，应该是一个系统化工程，应该有计划、有步骤地进行，坚持循序渐进的原则。只有这样，才能最终达到我们的预期目的：提高学生的探索精神和创新能力，增强他们的综合素质。例如，我在设计探究式教学活动时，在内容上，每周有每周的探究课题，每月有每月的探究课题，每学期有每学期的探究课题，形成探究序列；在每一课教学中，坚持由浅入深、循序渐进的顺序引导学生展开探究。

如在讲授北师版七年级上册第15课《汉武帝推进大一统格局》一课时提出“推恩令”巧妙在哪里？这一问题，尽管这一内容在课文中表述很清楚，但对初一年学生来说，要实现《课程标准》“培养分析问题的能力”实属一难点。由于抽象，若动不动就 “分组”、“讨论”或来一段对内容复制的表演，或许效果是“热闹非凡后，思考灰飞烟灭”。为引导学生探究，在教学中我设计了设问问题，经过层层设问，既进行了比较联系，激发学生的生命体验，又引导了学生探究，成功地实现了课程目标。

尊崇个性，自主探究

新课程改革中的“自主探究”，不应当由教师提出现成的问题，而应放开手脚、尊崇学生个性，让学生自己去“探索追究”问题。

例如，笔者在执教北师版九年级下册第10课《“冷战”与“热战”》一课时，首先让学生围绕“冷战”的话题自己来提问题。学生在预习、研读教材内容的基础上，经过商讨提出了一系列极具价值的问题。这些问题由表及里、由此及彼，符合学生认知特点，体现由发现现象到探讨本质原因的历史学习规律，对历史课程标准中“培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养”目标达成有一定的现实意义。带着这些问题，学生通过分组探究研讨，在课堂上开展交流论辩，发表不同看法，甚至得出不同结论。这样，学生从中得到了思维的启迪，视野的开阔，从而有效地培养了学生的历史分析、思维能力，发展了创新思维。

探究式教学在历史教学中的作用是巨大的，这种巨大的无形的力量在改变传统的历史教学模式，在培养学生自主学习的能力，在培养学生的创新精神。只要每一位历史教育者不断地去摸索、去丰富、去改革，那么历史教学一定会在探究式教学方法的浸淫下大放奇葩。

（江苏省仪征市青山中心学校）