教学中学生动手实践能力的培养

王振付

数学教学中，小学生动手实践能力的培养不仅是学生获取知识的内在需求，也是学以致用的新课程改革外在期望，是每一个小学数学教育工作者都应该深入思考的问题。

创设导入情境，激发学生自主学习兴趣

兴趣是学习的基础，无论何种教学方式，总要以激发学生学习兴趣为前提，通过学生全身心的投入收获数学知识，体会数学思想。但小学生注意力易分散，课堂上难免被其他事物吸引，精力不集中常常导致课堂效率较低，针对这种情况，教师可采用创设情境的方式吸引学生目光，为后续学生实践操作奠定基础。

多媒体技术为创设情境提供了有力支持，教师可以通过播放动画短片的形式来创设情境，喜爱卡通形象是孩子的天性，教师可巧妙利用这一点，激发学生学习兴趣，例如一年级上册图形认识学习中，在课堂开始前播放一段蓝猫淘气动画片段，片中的蓝猫正在被要求整理房间，但它面对着乱七八糟的地面无从下手，满脸愁容，这时教师拿出一些生活中常见的物品，包括篮球、马克杯、肥皂盒、乒乓球、完整的铅笔、弹珠、橡皮、卷纸、药瓶等等，“同学们看到蓝猫着急的样子是不是也想帮帮它呢，下面就请大家按照自己的想法把这些物品归类，帮助蓝猫整理好房间”，教师富于表现力的生动话语将极大地勾起学生兴趣，学生积极响应，按照自己的想法说出分类标准，并动手将物品放到不同的分类标签前。学生的分类标准多种多样，有按功能分的、有按形状分的、有按大小分的，教师应对每一种分类方式作出肯定评价，评价其适用的条件，而后引出课堂学习内容——认识不同物体的形状。在这一过程中，学生始终满怀学习兴趣，并动手实践，加深了课堂学习内容的理解。

此外，教师还可以借助与以往学习知识的联系创设导入情境，例如五年级上册小数四则混合运算学习开始前，教师给出一些算式让学生寻找其中规律并进行提示，“今天我们的学习内容与之前学过的某一节课内容很相似，同学们可以试着在脑海中搜索一下，看看能不能帮上忙？”通过有意识的引导，学生很容易联想到整数四则混合运算规律，对比算式，发现似乎可以将整数运算定律加以迁移。面对学生不确定的猜测，教师应鼓励学生动笔算一算、动手画一画，通过实践验证这种猜测的合理性。在这一过程中，学生得到了有效锻炼，分析问题、解决问题的能力得到一定提升。

掌握科学方法，培养学生动手实践能力

每个人的心中都埋藏着一颗探索的火种，每个人都有探索的需求，在小学生的精神世界中这种需求尤为强烈，但小学生毕竟人生经历太少、探究体验太少，有探求知识的欲望却常常找不到合适的方法。面对这种情况，教师应扮演好领路人的角色，引领学生采用科学的方法进行探究，实现学生动手实践能力的有效提升。例如六年级上册圆的面积学习过程中，如果不进行引导，学生并不容易发现可将圆转化为长方形计算面积的方法，于是，在学生动手操作前，教师可结合之前学过的知识加以提示，“这个问题看起来有些难度，同学们可以考虑一下我们之前学过的图形面积推导过程，比如平行四边形转化为长方形，梯形转化为平行四边形的过程，是不是会得到一些启示呢？”学生很快想到了割补法，但圆与多边形不同，没有办法沿着高划分，教师继续引导，让学生采用类比的方法，将圆的要素与多边形构成要素进行对比迁移，学生反应过来，可沿着半径等分圆。经过一步步的引导，学生逐渐掌握了科学的探究方法，并以方法为指导动手实际操作，大幅提升了学习效率。在学生经过实际操作得到结论后，教师可进行小结，“我们今天再一次用到了这种方法，说明它是我们解决问题的好帮手，同学们以后再遇到难解的图形问题时不妨想想这位好帮手，看看它能否帮助我们”。

培养创造性思维，突出学生学习主体性

创造性是学生学习主体性的重要方面，是一种思考问题的习惯，指导学生选择多样化的实践方法去完成目标，小学生处在一个思想极其活跃的年龄阶段，遇到问题时考虑的角度多种多样，这是十分可贵的，教师在实际教学中应注意对学生创造性思维的鼓励和引导。在启发创造性思维时，最好能够联系生活，例如六年级上册圆的周长学习过程中，教师可分发给学生硬纸板、直尺、绳子等工具，讓学生开动脑筋找出圆的周长和半径的关系。由于圆的特殊性学生一开始可能有些迷茫，教师可引导学生考虑生活中有哪些圆，联系实际，有的学生想到车轮的转动，经过的路程可以由地面路径测得，于是将硬卡纸做成的半径已知的圆沿着直尺滚一周测得其周长；有的学生想到包装蛋糕的带子，于是将绳子围成一个圆测其直径等等，在这一活动中，学生结合实际找到了不同的解决问题的办法，实现了思维能力和动手实践能力的双面提升。

注重学后反思，深化学生动手实践体验

“学而不思则罔”，反思总结是学生良好学习习惯的重要表现，教师在教学实践活动中应注重对学生的引导。在每次活动开始前，教师要提醒学生“同学们明确这次小组活动的目标了么？在脑海中仔细回想一下相关的知识吧”；在实践活动结束后，教师应引导学生进行总结“通过这次实践活动同学们学到了什么，印象最深刻的是哪一个知识点还是某一种方法？”通过日积月累的引导，使学生形成反思总结的好习惯，将实际动手活动中得到的体验内化为解决问题的经验，实现知识方法的深化。应引导学生进行每日总结、阶段总结和学期总结，每日总结可采取写数学实践日记的方式，让学生把自己的问题、疑惑与感受记录下来；阶段总结可以采取制作手抄报的方式，让学生的数学知识与自身兴趣相结合，通过丰富多彩的版面与设计增加数学理论的趣味性，不仅仅增强了学生的数学活动实践能力，也实现了学生综合动手能力的提升，对于学生的全面发展来说大有裨益。

（福建省连江县晓沃中心小学）