试谈“时间轴教学法”在高三历史复习中的运用

刘善科

摘 要：在高三历史复习中，“时间轴教学法”是一种值得运用的不错的教学法，而“学习认知观”正可作为其理论依据，如果能恰当合理地运用“时间轴教学法”，就能发挥促进高三历史复习的多方面功能。试着从教师在高三历史复习教学中的运用和学生在高三历史自主复习中的运用这两方面案例来加以阐述。

关键词：基础知识；问题；解决能力

一、“时间轴教学法”的界定与理论依据

在数届高三历史复习教学实践中，笔者发现，要想提高高三历史复习有效性，“时间轴教学法”是一种值得倡导和运用的不错的教学法。所谓“时间轴教学法”，就是教师紧扣课程标准、指导意见和《普通高考考试说明》，在吃透教学目标、教材内容、学情基础上，充分利用教材资源，在确定并围绕某一核心主题的基础上，合理恰当地运用“历史时间轴”创设并解决系列问题情境，重构新的知识链、知识网，从而提高学生复习历史有效性的教学方法。

教学实践应该以一定的理论为指导，没有科学合理的理论为指导的课堂教学如无源之水、无本之木，在实践过程中是走不远、站不稳的。历史学科有其与众不同的特点，其中一个特点就是所涉及的内容往往具有较大的时空跨度，而这些内容之间有或紧或疏的各种联系，我们学习历史不仅是去认识史实本身，更要去探究史实之间的各种关联，以资借鉴，因此，“时间轴教学法”就不失为一种能比较有效地实现上述目标的教学法。认知心理学家一般强调，“学习是认知结构形成、重组和使用的过程。”“认知观的研究……重视现实课堂教学情景下的学习活动……提出一些对学生行之有效的学习方法或策略……设计一些针对某一……学科内容的特殊教学模式。”从表征形式来讲，一般可以把知识分为陈述性知识和程序性知识。“……陈述性知识保留客观世界中的意义、空间关系、时间次序以及其中协调一致的变化……主要通过网络化和结构性来表征观念间的联系，为人考虑或反思事物间的联系提供了方便。”而历史知识就属于一种陈述性知识。著名教育家、思想家苏霍姆林斯基在其《给教师的建议》中也认为，“历史教学中有决定意义的是，要让学生理解与许多历史现象相联系、而又似乎是从这一具体事件中抽象出来的一系列规律性。”经多年高三历史复习教学实践的验证，“时间轴教学法”既比较符合上述理论观点，也在促进高三历史复习效能方面起到了不错的作用。

二、“时间轴教学法“的运用案例

那么，教师如何恰当合理地把“时间轴教学法”运用在高三历史复习教学中呢？笔者就以常规和变式两大类案例来加以说明。

1.常规类型：以人民版必修二专题二《近代中国资本主义的曲折发展》的复习为例。

材料一：“近代中国资本主义的曲折发展”时间轴。

观察这一时间轴，教师可以设问如下：

①请补充完整时间轴上空缺的相关史实与时间（参考答案：史实——“中华民国”成立、第一次世界大战、日本全面侵华、中美友好通商航海条约；时间——1860年、1895年、1927年、1949年）。根据这一时间轴的主题，有利于提取相应知识，并把相应主题的历史发展线索清晰地反映在时间轴上，从而有利于巩固基础知识。

近代中国资本主义的曲折发展

②请概括民族资本主义曲折发展的阶段历程（参考答案：19世纪六七十年代，兴起；甲午战争到一战之前或1895年到1914年前，初步发展；民国初年或1912年到1919年，短暂春天或黄金时代；国民党统治前期或1927年到1937年，短暂发展；国民党统治后期或1937年到1949年，陷入困境；新中国成立到三大改造完成或1949年到1956年，“涅槃新生”）。一般情况下，学生根据时间轴和所学知识，相对比较容易概括出前面五个阶段，但要概括出第六个阶段——“涅槃新生”就不容易了，这需要进一步仔细观察研究时间轴，要特别注意“1956年的三大改造完成”这一历史事件出现在时间轴上的用意，借助通史思维去联系后面一个时期的相关史实、阶段特征，这样就能把“涅槃新生”这一看似孤立而实际上前后联系紧密的阶段连贯起来。通过上述這一思维过程，既有利于巩固基础知识，又能促进有效提取知识。

③请分析概括各个发展阶段出现的原因（参考答案略）。前面所概括的阶段及其特征已为比较完整准确地解答这个问题提供了较好的铺垫，当然，还应结合时间轴中的其他有效信息，并据此有效提取所需知识。

2.变式类型：以人民版必修二专题五《走向世界的资本主义市场》的第一、二课复习为例（与历史时间轴较有相关性或相似性的“历史大事记材料”组合复习）。

材料一：“西欧殖民霸权的角逐”时间轴。

材料二：（节选）新航路开辟、殖民扩张与掠夺的相关大事记。

根据上述材料，并结合所学知识，教师可以设问如下：

①请补充完整时间轴中空缺的相关史实与时间（参考答案：史实：英国打败西班牙无敌舰队，英国颁布《航海条例》，英法七年战争英国最终胜利，成为海上霸主和世界最大殖民帝国；时间：1600年、1607年、1674年）。补充完整后，英国崛起的主要历程就基本呈现于时间轴上了，这既促进了基础知识的巩固，又有利于有效提取信息与知识，可谓一举两得。

②根据材料一的时间轴并结合所学知识，请概括指出英国最终在18世纪60年代成为海上霸主与世界最大殖民帝国的条件（参考答案：地理条件——大西洋航路中心；经济条件——手工业发达、圈地运动；政策条件——重商主义、东印度公司；制度条件——资产阶级代议制较早确立；军事条件——海军实力强；法律条件——颁布《航海条例》）。时间轴上所呈现的信息或知识是经过重组或整合的，便于集中有效地提取信息或知识，从而有利于解决各种问题。

③充分利用上述两则材料提供的所有线索，并结合所学知识，请概括殖民扩张与掠夺的影响（参考答案略）。需强调的是，如果没有全面有效地利用这一时间轴所含信息，那么，在概括殖民扩张与掠夺的影响时，很可能会遗漏殖民扩张与掠夺和工业革命之间的密切关系，会把这一专题第二课与第三课的内容割裂开来，并且，这一设问的解决要求同时充分利用时间轴和大事记材料，这实际上是在变换着角度去创设新主题、新问题情境，从而有助于连续不断地训练解析能力，以促进解析能力达到自动化水平。

“教学”中教师的“教”是为了学生的“学”，为学生的学习服务是教学的归宿点，因此，学生自主利用一定的学习方法或策略去学习是非常必要的，而“时间轴教学法”正好为学生提供了一个较好的自主学习平台。下面举例说明学生在高三历史自主复习中运用“时间轴教学法”。

例1：“中国沦为半殖民地半封建社会过程”时间轴。（略）

例2：“二战后世界格局的演变”时间轴，并附有一个设问（根据时间轴，并结合所学知识，概括二战后世界相对稳定，避免新的世界大战爆发的有利因素）及其参考答案。（略）

上述的学生实践过程比较符合大多数建构主义所认为的：“学习是个体建构自己知识的过程，学习者是主动积极的，而教师的作用在于提供各类资料或方法来促进其知识建构。”同时，这也确实有助于学生增强提高复习效率的信心，从而有利于提升学生复习的主动积极性。

三、“时间轴教学法”的功能

从教学实践来看，如果能恰当合理地运用时间轴教学法，就会起到多方面功能，主要有如下几点：

第一，有利于鞏固基础知识。时间轴教学法能对所学历史知识重组成“知识链”或“知识网”，并在这个教学过程中能对所学历史知识进行不断地联系与比较，从而有利于基础知识的巩固，这是比较符合认知观所强调的“对原有的知识进行重组以便获得理解或顿悟”。

第二，有利于有效提取知识。时间轴教学法通过时间轴把历史事件围绕在一个核心主题之下以新时序排列，这实质上构建了新的利于有效提取知识的线索，从认知学角度来看，这一过程也是精致化策略的体现，“经过这样对原有知识结构的精致化后，干扰就会大大减少”，而精致化策略能“给回忆提供更多的提取途径”。

第三，有利于提高问题解决能力。运用时间轴教学法创设问题情境，“如果问题表征中预示出可能的解题策略或方法，个体就直接提取该策略来解题；如果没有出现预示正确答案的方法，个体将不得不进行策略的搜索。”比如运用的时间轴通常能突出历史发展的阶段性及其特征，通过纵横比较分析历史阶段及其特征，能比较完整地分析历史阶段及其特征发生变化的背景（原因、条件）与影响（意义、作用）。通过定位观察分析时间轴，从时间轴上众多直观的类似或同质的历史事件中抽象地归纳出历史发展的某些基本线索和规律。再者，“形成有组织的知识结构，首先要丰富学生的观念性知识，这是因为这类知识可以影响问题解决者对问题的表征以及搜索解决方案的过程……例如，在历史学科中可以归纳出一些重要的年代、事件以及举措……”而时间轴教学法正有利于形成有组织的知识结构，从而有助于培养问题解决的能力。

第四，有利于促使解析能力达到自动化水平。经过长时期运用时间轴教学法，可以在运用密切相关或类似甚至相同的一系列历史知识或历史事件的基础上，通过变换角度去确定新主题，从而生成一系列新的问题情境去培养学生的解析能力，经过如此不断的训练，有利于其解析能力达到自动化水平。

第五，有利于提升复习的主动积极性。经过教师一段时期的示范与指导，学生普遍反映能够适应时间轴教学法，接下来，教师“要求学生自己着手整理有关的观念性知识，以加强他们对这些知识的理解”，经过学生一段时期自主制作与运用时间轴，学生逐步掌握了这一较好的运用时间轴的复习法，学生因此增强了提高复习效率的信心，从而提升了复习的主动积极性，起到了事半功倍的良效。

参考文献：

[1]吴庆麟.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，1984.

[3]斯塔夫里阿诺斯.全球通史：从史前史到21世纪[M].吴象婴，译.北京大学出版社，2006.

编辑 赵飞飞