探讨初中英语写作教学现状以及合作学习的运用

令狐晓霞

摘 要：传统的英语教学模式是：英语教师针对听、说、读、写四个方面注重讲授，学生按照教师要求强化训练，巩固记忆，学生的主动性、参与性得不到体现，英语学习被动消极，学习效果欠佳。改变英语教学的现状，发挥学生的学习主动性，提升学生的英语学习能力成为当务之急。因此，作为一名英语教师，我在英语课堂教学中，大胆尝试英语小组合作学习，收到了明显的效果。

关键词：合作学习;英语写作

时代的进步和社会的发展使得教学方式也越来越合理化，以学生为主体的教学观念越来越重要。培养学生的合作意识和主体意识是现阶段教学中教师肩负的重要职责，在合作学习模式的教学过程中，教师对学生合作探究、自主创新能力的提高起到非常重要的引导作用。本文以初中英语写作教学为例，通过分析合作学习方式在初中英语写作教学中的运用，旨在更大地提高现阶段初中英语写作的教学水平。

21世纪的今天，中国不断引进合作学习这种教学方法，其在英语教学中发挥的作用也是有目共睹，为此，人们提出，要将合作学习真正意义上的融入英语教学中去。合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程，目前，合作学习成为世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论或者教学方法，它在培养学生社会适应性、自主性以及独立性中有着举足轻重的地位。

一、 合作学习的概念

合作学习 （Cooperative learning） 又称团队学习或分享学习。它是由美国著名教育学家 David Koonts在 20 世纪 60 年代末、70 年代初，首先倡导并实施的，在 20 世纪 70 年代中期至 80 年代中期，合作学习取得实质性进展，并发展成为一种教学理论与策略体系。小组合作学习是指学生在小组中为了完成老师布置的任务，有明确的任务和责任分工的互助学习。合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都能获得较好的学习成效。在同一个班级中，学生被分成若干小组，他们通过个体努力及小组成员的合作、互助，完成分派的学习任务，每个成员的学习活动是整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他小组的活动成绩进行对比，它倡导的是“组内合作、组间竞争”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人进步”。

二、初中英语写作教学现状分析

听、说、读、写是英语学习者必须掌握的四项基本技能，因此写作技能的培养和提高，无疑是英语教学和研究应关注的焦点之一。然而，就现在初中英语写作教学现状而言，情况不容乐观：学生总体的写作能力远远落后于阅读能力。究其原因，对英语写作缺乏一个正确的认识和必要的重视是造成这一现象的重要因素。在初中的英语课堂上，很少有专门的写作指导课，大部分教师采取简单的方式处理写作：往往是为学生指定题目，然后要求其在规定的时间内完成后上交，后由教师逐一批阅，给予评价或划分等级，如此这般，往复循环。不难看出，这种教学模式过多地关注写作结果，忽视了在写作过程中对学生兴趣的激发和技能的培养，师生之间、生生之间的交流互动严重匮乏;并且教师在写作教学中的作用仅限于简单的打分和评判。久而久之，学生失去了学习写作的动机和兴趣，教学的有效性更是无从谈起。另一方面，学生对写作也不太重视，很少有学生把写作看作是一种表达思想的方式，仅仅把写作看成教师布置的作业或者试卷上的一道题目，往往是花上十几分钟，甚至几分钟，草草而就，对老师的评改反馈只看分数，很少弄清楚和领会为什么要这么修改，把老师的修改看成是权威的定稿。甚至有的教师在平时不进行写作训练，让学生在考试前让背几篇范文来应付考试。同时英语写作教学往往是英语教学的难点，许多英语教师也常常感觉到是“讲一大片，写一大片，学生的语法错误还是一大片”。因此，教师必须重视写作教学的有效性，才能改变这一状况。

三、合作学习理论在英语写作教学中的应用

在初中英语写作教学中，笔者从“审题构思——独立写作——自评互评——修正定稿——评价反馈”等步骤实施。

（1）审题构思。在写作前，笔者给出主题或者从教材上选择任务，学生以小组为单位，合作审题及构思。经过讨论后，学生加深了对题目的认识和理解，小组成员集中不同的见解，抓住合适的观点，确定如何表达写作内容，形成了初步的写作框架。在这个步骤中，他们解决了写什么，从哪几个方面去写。例如写一封提示信。我先给学生一封提示信，让同学们在小组中讨论它的格式，当大家明确了提示信必须由日期、称呼、主题、提示信息、结尾和签名五个部分组成，我便布置任务要求学生完成一篇给朋友的提示信，关于举行一场英语演讲比赛，具体内容有举行活动的地点，时间，着裝，集合的位置和准备事项等等。这时小组明确分工，每人口头完成提示信的一部分，然后学生在讨论中各负其责，小组成员很快就明确了优等生可做组织者或检查者、中等生可做协调者或操作者，学困生做报告者。学生通过在组内探讨信的格式及常用表达句式后，他们对如何写信理清了思路，为独立写作铺垫了基础。此教学环节可安排 6—8 分钟。

（2）独立写作。经过合作审题及构思之后，学生对信的格式、表达句式等有了更深的理解。因此，他们就可以独立地用英语写作了。学生在独立写作时，教师巡视监控写作情况，对个别有困难的学生给予帮助。学生完成初稿后，教师让其仔细重读一遍，看有无修改之处。教师引导学生从作文格式、内容信息点、语法结构、句子衔接、标点和拼写等几方面来自查。除了注重自查以外，学生还应注重选词和书写。此教学环节可安排 10—12 分钟。

（3）自评互评。自我检查之后，学生开始自评。自我评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能帮助学生反思学习过程，提高写作能力。在自我评价时，教师先给予学生充分的指导，使学生懂得如何评价自己的习作。通过自查自评之后，学生基本解决简单的语法和拼写错误，然后进入组内同伴互评。在此阶段，教师鼓励学生先在小组内互相传阅、相互提出建议和评价。教师要求学生既要找到同伴习作的闪光点，提升自我，又要找出其不足及有待改进之处，并提出修改建议。学生之间互评在写作训练中十分重要，这种教学方式不仅符合新课程提倡的合作、交流和探究的学习方式，而且也是合作学习在写作教学中的实际运用。

将合作学习应用于英语写作教学，充分体现了学生在学习过程中的主体地位，重视师生、生生之间的合作与交流。在整个教学过程中，老师只是活动的组织者和引导者，帮助学生发现和解决问题，提示和督促学生保持良好有效的合作模式，引导学生顺利完成写作任务。学生通过多种形式的合作，提升了自己的写作水平，同时也享受了成功的快乐与喜悦。