高职高专版面设计课程教学初探

产婵 李云杰

[摘          要]  高校课程教育中，一直将版面设计课程作为重点。作为一名优秀的设计者，版面设计是其必须具有的基本技能，版面设计质量不过关，那么整体平面设计也将受到影响。

[关   键    词]  版面设计;教学;整体原则

[中图分类号]  G712              [文献标志码]  A    [文章编号]  2096-0603（2015）27-0099-01

艺术院校中，版面设计一直是主课程，课程开展时间悠久，具有其独特的、完整的课程设置、教学理念、教学方法和教学模式。目前我国艺术院校实施的版面设计教学理念，大多是由普通高校教学方法总结而来，教学重点更多偏向于“研究”方面，而高职教育的教学重点则是侧重于“做”，显然现有的教学方法与高职教育的目的严重不符。

一、课程设定满足未来就业岗位需求

杂志社的美术编辑、平面设计师以及媒体工作者等类似的工作人员，在进修学业时，版面设计课程所占比重一直比较大，也可以说版面设计课程是为培养这些工作者而设置的。在课程后期设立的专项设计课主要为学生打下设计基础，同时为学生在以后工作过程中可能出现的各种问题以及任务打下预演基础。版面设计中的任何一个知识点都可能融汇了艺术领域中的各个体系，涉及很多工作岗位与任务，对学生熟悉专业体系、掌握专业技能起到一定的催化作用，为以后学生将理论知识转化为实际工作能力奠定了坚实的基础。

二、课程设计理念与实际工作任务要求相符，对接性、可操作性强

普通高校设计专业进行版面设计这门课程时，对于版面作品的制作要求、不同作品的特性、设计规范还有实用设计技巧等方面的侧重点不多，一般情况下，都是对学生进行设计理念讲解以及创意创新方面的培训。课程设置理念与实际工作任务不符导致学生设计的许多内容缺少对应性，缺乏实际操作性。而在高等职业教育中，所有课程的设置，都是为了培养学生在生产一线、高层管理、建设建筑以及服务工作中，成为高级技术应用型的技术人才以及管理人才。

在进行新课程改革时，版面设计课程放弃了将“知识理论”作为课程主题的教学方式，将“开发工作岗位知识与技能”作为任务重点。在课程设计时布置任务，开展项目，开展真实具体的实践训练。教师主导学生，让学生成为课堂的主体，同时与各大企业合作，开展一些符合实际工作岗位需求的课程。根据不同的版面设计要求创设学习情境，将培育出多种设计作品的操作能力作为课程教学目标，按照不同企业的岗位环境，设计可协调合作的教学方法。

三、版面设计课程教学理念

（一）工学结合，主张实用

教师在确定任何一节课的教学任务之前，都需要根据往届毕业生的就业去向、专业性质以及企业需求，设置与工作岗位相关的学科任务。在确定教学内容时，理解每一个岗位所需要具备的专业技能以及职业道德素养，根据分析的结果设定教学内容。再根据实际工作任务确定相关内容，以此来决定符合高职教学特点的学习情境。

（二）以点带面，聚沙成塔

版面设计课程中的知识点，打破了传统高等教育的教育模式，利用相应的概念和原理结合实际应用时所得到的经验来充实教学思路。课程任务中，企业相关工作所需要的专业技能、综合技能与专业知识、独立工作以及人际沟通等能力的培养都属于版面设计课程的教学重点。遵从由简到繁，由易到难的原则创设情境，让学生一点一点带着知识点学习，逐步提高自己的专业技能，最终符合岗位需求标准。

在教学过程中，以实际工作中的典型设计作为教学例子，根据实际工作的流程安排设置教学内容和教学环节，让学生在课堂上就体会到工作中的团队合作以及细化分工，让学生熟悉工作任务的制作流程、不同设计作品的设计特点以及具备的设计技巧和制作手段。让学生以工作岗位的职业道德要求来约束自身，提高自己理解任务、完成任务、解决问题的能力和职业能力，为胜任以后的工作打下良好的基础。

进行版面设计教学，改变了以往学生被动的状态，学生积极性很高，更加乐于主动学习，喜欢上课，喜欢设计，同时对自己设计出来的作品充满成就感。学生对以后的工作岗位有了更多的了解，对自己的设计特点有了更深的體会，对未来更好地融入工作环境有了信心。

参考文献：

[1]陈琪莎.高职版面设计课程教学的职业化改革[J].新课程研究，2015（1）：48-49.

[2]刘琦.如何引导学生在版式设计中建立整体概念[J].中外教育研究，2009（2）：91-92.