主体异步教学模式下的创新作文教学

郑春红

摘要：作文是语文教学中的“老大难”问题，而作文的创新更让好多学生望而却步。现在，学生的作文水平参差不齐，能让老师眼前一亮的作文凤毛麟角，千篇一律、词不达意、记流水账现象在初中写作中普遍存在。作文教学可谓举步维艰，究其原因，传统的作文教學模式以教师的教主，学生主体性的发挥则是非常有限的。先导后作，学生不敢越雷池一步，哪里谈得上创新？要想解决这一问题，实施主体异步教学模式是关键。

关键字：主体异步教学； 作文； 创新； 写作； 训练

创新性作文是学生作文取得成功的法宝，每一个语文教师，都应该努力创造条件，引导、激励学生，充分发掘他们的创新潜能，使每一个学生都能在自己的作文中展示属于自己的那份动人春色。

作文是语文教学中的“老大难”问题，而作文的创新更让好多学生望而却步。现在，学生的作文水平参差不齐，能让老师眼前一亮的作文凤毛麟角，作文教学可谓举步维艰，究其原因，传统的作文教学模式使学生的主体性的发挥很是有限，先导后作，引导学生明确目标，该写什么，不该写什么，这样是有一定的教学效果，但学生只能按教师的意图行事，不敢越雷池一步，哪里谈得上创新？在作文教学中，考虑到学生的差异，采用灵活多样的教学方法，最终达到不同层次的学生都得到发展，是亟待解决的问题。

“主体异步教学模式”更注重培养学生自主探索、自主发现、自主创新，让学生的个性得到全面的发展。以创新精神，创新能力的培养为目的，最终使“差生进化、中等生优化、优等生发展”，使各个层次的学生都能体验成功的喜悦。

根据学生当前的习作水平、智力结构、男女比例等具体情况，把一个班的学生分为“A”、“B”、“C”三个不同的层次，并将他们合理分组，每组4—6人，三类学生平均分配， 从A类生中选出小组长，全权负责本组事务，按组编排座位。这样做，有利于学生开展合作学习和讨论，有利于学生之间的优势互补，也有利于学生探索精神和合作意识的培养。

一、课前积累

为了激发写作兴趣、打开写作思路，鼓励学生进行广泛的课外阅读，为作文的写作打好基础。A类生：要求每周读3 篇优秀作文，写3 篇读书笔记和心得体会。B类生要求学生每周精读1 篇优秀作文，在读之前先自己构思同题作文，再和优秀作文加以比较，并写出自己的不足。C类生：要求每周读2 篇优秀作文，并背出好词、好句。

我还要求学生每天听新闻、看报纸、杂志，并准备一个本子，随时把听到的、看到的、想到的有价值的东西记下来，不断从生活中引进鲜活之水，以弥补视野狭窄的不足。

二、审题立意

作文要想标新立异，必须在立意上独树一帜。我们 在这一环节主要采用学生自主探题的方式，小组内部学生各抒己见，通过讨论来确定本组主题。并要求每一位学生都有自己的见解，尤其给C类生展示的空间，组内讨论，组间展示，让学生自主发现，自主领悟。教师只是一个清醒的“旁观者”，适时提出一些高屋建瓴的建议和鼓励性的评价，激发学生的积极性。

三、自主构思

在保证立意正确的基础上，先在小组内部自主构思、充分讨论。 讨论制定什么新颖的题目，为了更好突出中心，选什么材料、哪些内容应着重写、怎样着重写，如何布局谋篇，运用什么表达方式，用什么语言来深化主旨。同学之间也可互相启发，集思广益，扬长避短，在交流辩论中碰撞出智慧的火花。

在学生讨论的过程中，教师应引导学生回忆经典课文或平时积累的课外阅读，借鉴其表现形式与写作技巧，仿照别人的写法写出自己的东西，这尤其对B类生和C类生是未尝不是一种行之有效的方法。比如，在写春景的作文中，有的同学会想到些中山公园里的水和鱼，那么如何来写呢？学生就可以借鉴写景的典范之作——《密西西比河的风光》中由全景到特写的写作手法来描写水中五光十色的游鱼，也可以借鉴《小石潭记》中运用正侧面描写相结合的写法来表现水的清澈。

四、组间互评

这是小组教学中的重要一环。它既是小组活动开展成功与否的信息反馈，也是小组作文再修改的一个参照标准。在这一环节，应该小组间同质互平，即A类生评A类生，B类生评判B类生，C类生评C类生，，C类生如果完成有困难，可以在小组长或教师的指导下完成。我们四中语文组参照中考评分标准，制定十项评分项，包括书写、立意、修辞、内容、标点等，每项5分，让学生在互评时有的放矢，也让学生明白，优秀的作文应是什么样的标准。在这一环节，许多学生“怕”在同学面前“丢面子”，便从写作各个细节都认真琢磨，从某种程度上，给学生一定的“压力”，使学生全身心积极投入批改，在批改过程中，学生不知不觉学习到别人作文的优点，明白了自己作文的不足。

五、教师评价

传统的教学模式要求教师对学生的作文全批全改，现在教师应把精力放在立意、技巧、手法等方面，以鼓励和建议为主，对互评不到位的地方加以补充。选出好的习作给大家欣赏，让学生体会什么样的作文才是好的，从而给下一步修改提供一个形象的标杆。

六、小组讨论修改

在修改之前，应反复读几次教师和同学的评语，参照老师提供给大家的范文，从中找出作文的不足，然后进行有针对性的修改。对拿不定主意的地方，小组内再展开讨论，“众人拾柴火焰高”，找到了更合适的内容和方法，修改就能顺利开展了。

在我们四中的主体异步模式下，A、B、C类学生的作文有了翻天覆地的变化，学生勤于积累，巧于模仿，敢于创新的意识增强了，能充分发挥评价的作用。真正达到了《语文课程标准》强调指出的“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”的目标，真正达到作文创新的目的。

参考文献：

[1]《教苑荟萃》（第九期） 2012年.；

[2]《中学生作文辅导》，韩泰新 2010年；

[3]《现代交际》，来利萍 2011年