“教学案一体化”的实践与体会

门树彬

建构主义学习理论认为：学习是学习者主动构建知识体系的过程。在以往的教学过程中，教师讲的过多，不利于培养学生的自主学习能力，机械训练、题海战术，加重了学生的课业负担，更让学生失去了学习的兴趣和信心。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力，获取知识的能力，分析与解决问题的能力以及交流与合作的能力，而实施“教学案一体化”就可以有效解决这些问题。教案、学案一体，既供教师使用，又供学生使用，既作为预习导学提纲，又作为课堂教学的实施过程，既让学生明确了目标，又解决了学生学习的主动性和积极性，促使学生多动手、多动脑。

我们都知道备好课是上好课的前提，我的备课主要体现在对教学案的精细加工、重点批注、例题补充等方面。对教学案的设置思路如下：

一 文本引读，导入新知

学习是新旧知识相互联系、相互影响的过程。奥苏伯尔说，影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。在教学的应用策略中，他提出了设计“先行组织者”的做法，也就是在学生“已经知道的知识”和“需要知道的知识”之间架起桥梁。前苏联心理学家维果斯基提出“最近发展区”的理论，他把它定义为由独立解决问题时所确定的实际发展水平与通过成人的指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。根据这一理论，他提出了“最佳教学期”的说法，实质上也是把握教学时机，促进学生主动发展。在教学实践中，特别是在新授课的教学方案编写中，我非常注重“文本引读”部分的编写，通过“走近作者”、“了解背景”、“文体知识先知道”等形式，引出新知识，让学生更好的建立知识之间的联系。例如我在编写《唐雎不辱使命》一课的教学方案中，我分别设计编写了“了解《战国策》”、“战国争霸”“刺客传奇”三部分内容，引导学生积累了有关“国别体”史书《战国策》的体例、内容、写作特点，结合历史重温了战国时期的重重矛盾及纵横家这一特殊阶层，同时通过学生熟知的“荆柯刺秦”的故事，深入理解唐雎这一化合物形象。

二 发现问题，提出困难

美国教育心理学家布鲁纳认为，发现学习是最佳的学习方式。发现学习重视的是学习过程，而不是学习的结果。发现学习有助于提高学生发掘智慧的潜力，有利于学生养成独立思考，积极探索的学习习惯，并有助于学生对所学材料保持记忆。在我现在的教学理念中，教学不是让学生没有问题，而是让学生更好地发现问题、思考问题、解决问题。只有经过这样一个学习与思考相结合的过程，才能达到深层次思维训练的目的。为此，我在教学方案“自主学习”环节设计中，除了选用一些“感知”类题目让学生在自主阅读文本的过程中予以解答外，还设置了一块“责任田外的自留地”――“把你在学习中发现的问题和遇到的疑难写在下面”，而这块“自留地”，后来竟然成了下面合作学习和师生互动环节中的最精彩的舞台。

三 互动合作、共享共赢

由于教案与学案互为一体，学生根据“教学案”预习时往往能解决新授课50%以上的問题，于是当学生带着对新知识的初步认知与感悟走进课堂的时候，知识对他们来说，就从原先的未知转变为“已知”，而课堂学习在一定意义上就成为知识的“再现”，如此，课堂就不单单体现单向传输知识的功能，而成为师生探讨问题、交流观点的场所。通过合作互动可以发挥出集体的智慧，更容易产生“头脑风暴效应”，可以让学生产生更多的智慧，总结出更多、更有效的解决问题的方法。在课堂教学中，我坚持“教师主导、学生主体、合作主线”的原则。在新知识的学习中，如果学生对自己发现的问题和提出的疑难不能解决，我就让学生按照我们早已经分好的小组展开讨论、每个小组提交一个答案。这期间，学生在小组长的“指挥”下，可以查阅不同的资料，可以各抒己见、据理力争，小组最后结论由各组代表展示在黑板上，并向其他同学解释说明。而对于小组间的不同见解，再经过新一轮的筛选、吸纳、补充、完善，进而得出获得全班认可的答案。通过这种互动式的合作，可以让学生体会到合作的意义、成功的喜悦，更能让学生体验到知识的生成过程。

四 总结回馈、归纳提升

认知心理学的研究证明：如果要使信息保留在记忆中，并与记忆中已有信息相联系，学习者必须对信息进行某种形式的重组或精加工。精加工的最有效的方式就是对教学一体化方案的再梳理和精确作答。语文学科主要是为了培养学生的听、说、读、写能力。通过对课上讨论、互动环节“反刍”，在脑子里重现课堂学习全过程，进而把所有结论进行比较、鉴别、归纳，并用最准确而简洁的语言做出解答。这种做法不但可以培养学生上课专注学习的习惯，还可以让学生更快更全面地体会和掌握解决问题的种种方法，久而久之，就形成了一系列的解答各类问题的有效思维方式和表达方式。

正确合理地使用好教学案是提高教学有效性的关键。我在使用时，总是先把教学案提前一天发给学生，让学生根据教学案中的预习提纲进行课本预习。所有同学必须自行解决“教学案”中基础题部分，学有余力的同学可以做提高题，碰到生疏的难以解决的问题要做好标记。第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。在使用教学案进行课堂教学时，我做到：新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重点和疑点放手让学生议论；提出的问题放手让学生思考解答；结论或中心思想等放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。在上课前必须抽批部分“教学案”（多少酌情而定），以了解学情，再次进行课前备课。

通过“教学案一体化”在教学中的实践应用，大大地提高了“教”、“学”效率，激发了学生学习的积极性、主动性，增加了学习的趣味性和时效性，同时又减轻了师生的负担，真正落实了学生作为学习者的主体地位，实现了素质教育中促进学生全面发展的要求。

在教学不断实践中，我深深地体会到教学不仅仅是传授学生知识，更是要培养学生能力，“教是为了不教”。在教学过程中，教师要树立以人为本的思想，坚持以学生发展为中心，利用各种教学资源，充分调动和发挥学生学习的主动性、积极性、协作性和创造性，促进每一位学生全面、健康发展，让每一个学生都好学、学好、会学、学会。