在情境中实现工具性与人文性的和谐统一

许锦霞

语文教学的情境更多的是来自于学科本身的特点，这种情境应该是景、情、语统一的境界。在这种境界里，学生不但能透彻理解课文内容思想，体味语文之美，习得语言读写方法，而且能达到情感的陶冶及美感享受。

一、把握基调，巧设导语，在情境中进入文本

低年级儿童的情绪尚不稳定，易于调控，学习的兴趣“点”很多，教师要善于营造一个有利于阅读主体“情绪化”的场，充分地激发学生好奇、求知的情感，使他们主动地进入文本。如一教师教《浅水洼里的小鱼》，先播放海底的录像短片，让学生进入海底感受鱼儿自由游玩的快乐，随即话锋一转：“可是有一天夜里，大海发怒了，狂风呼啸，波浪滔天，小鱼随着浪涛，不知被卷到哪儿去了。第二天早上，小鱼睁开眼睛一看，周围的一切都发生了变化。小鱼来到了——”（齐读课题）。然后教师又巧妙地通过认读词语，拎出“在乎”一词，引导学生分别放在“家里、学校、大海”等情境中说话，得出“爸爸、妈妈最在乎我”、“老师、同学在乎我”、“鱼妈妈在乎小鱼”、“小鱼在乎大海”、“大海也在乎小鱼”等一个个散发着生命气息的答案。接着老师让学生去阅读文本，了解小鱼留在浅水滩后，发生了什么事情。在情境冲突中，学生非但整体把握了文本所讲的故事，而且对全篇的关键句子——这条小鱼在乎有了感性认识，为深入阅读做好了充分准备。

二、咬文嚼字，展开想象，在情境中提炼人文价值

在教学中，创设情境的方式有很多，即可以用实物、图画、音响、课件等直观形象的方法为学生提供感性材料，帮助学生走进文本内容，也可以联系生活体验，通过师生活动、个人表演、编课本剧等形式，再现文本情景，还可以以情激情，通过教师富有感染力的语言，去拨动学生心灵的情弦，缩短学生与教材间的时空距离。不管是何种形式，创设教学情境，要做到三个有利：有利于学生积极参与，提高学生的学习自主性；有利于语言的学习、积累与运用，提高语文的实效性；有利于三维目标的整合，实现工具性与人文性的和谐统一。低年级阅读教学的词语教学是创设情境的一个很好的切入点，教师要善于捕捉文中的关键词语，引导学生通过朗读、想象、理解等方式去再现场景，加深对文本的感悟。在《坐井观天》教学中，教师两次创设情境，让学生在“井口那么大”和“天无边无际”的反差对比中，自觉确立文本价值观，收到很好效果。第一次创境是让学生将书本卷成筒状，观察天空，感受目光狭窄，第二次通过配乐、播放小鸟飞行于空中的课件，引导学生一边观察，一边想象“无边无际”与“见多识广”的内在联系，如此设问：假如你是那只自由的、正在飞翔的小鸟，你看了什么？想到了什么？在轻松愉快的情境中，学生放飞想象，回放生活，进而感受到小鸟飞过的地方多，想到它看到的，知道的也多，从而对小鸟所说的“天无边无际，大得很哪”有了更为深刻的认识。同时联系青蛙在井底之所见仅是“井口那么大”，自然在情感、态度、价值观上做出取舍，一生说出“愿像小鸟那样见多识广，不愿像井底之蛙那样什么都不知道”那样的心声。

三、师生互动，内外结合，在情境中积累、活用语言

创设教学情境，是优化课堂教学的一种需要，其關键是要有趣味性——顺应低年级儿童的心理与生活特点，有实效性——避免为表层的热闹而创设，防止语文虚化。这样，教学情境即便贯穿于整个阅读教学过程中，也不会显得冗长、多余。一些有经验的教师在走出文本阶段，注重文本与生活的衔接，注重语言积累的活用，在师生互动中巧妙地创设语言训练的情境，收到良好的效果。《窗前的气球》是一篇反映孩子间纯真友情的课文。在教学即将结束时，教师指导学生在自制的气球卡片上写上一句句问候和祝福科利亚的话。此时，课堂上响起了轻音乐，学生在静静地写着，用最温馨、最纯真的语言表达着自己的甜美祝福。接着，教师又让学生深情地朗读问候语，并将气球卡片逐一张贴于黑板之上。此时，教室里荡漾着浓浓的爱意，在这个情境中孩子通过写、读等训练手段，内心再次经历了与文本的对话，与人物心灵的交融，很好地实现了语文教学中工具性与人文性的和谐统一。

情境的创设在低年级阅读教学中显然是很重要的，它折射的不仅仅是一种教学方式，而且是一种新的语文教学理念。一个有效的教学情境不仅为提高学生学习积极性创造了有利条件，也往往使语文课堂的语文味、人情味更加浓厚。（作者单位：江西省余江县教育体育局）