江婷菊
根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的阶段目标,《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)的课程目标从“识字,写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出了要求。同时还提出“综合性学习”的要求,用以使语文与其他课程或生活联系得更紧密,促进学生的个方面协调发展。以下笔者就从识字、阅读、写作、口语交际五个方面加以论述
一、识字教学中的合作学习
学生除了在初识字的时候见到生字外,还会在更多的阅读及习作中见到生字。因此运用合作学习的方式进行归类识字能更有效地帮助学生识字。根据生字归纳的方法,一册语文书的生字有以下几类:按偏旁归类的生字,用熟字偏旁带出的生字,或尚不能归类的生字。教师根据各小组的情况分配各组需要认识的生字。如第一组找出“单人旁”、“竖心旁”、“提手旁”三种偏旁的字,而第二组找出另三类不同偏旁的字。由此各小组组长将任务分配到个人,每个学生根据任务找出自己负责的偏旁的生字,小组按照偏旁类型在班上进行集体交流,并总结每种偏旁字的识记规律及方法,并做好记录。
二、阅读教学中的合作学习
阅读教学是小学语文中的重头戏,阅读学习的质量关系着整个语文课程学习的好坏。
1.导入新课。在教学五年级课文《开国大典》中,笔者运用问答法来激发学生兴趣。首先笔者在黑板上书一个字“典”,试问学生“典”在这里是什么意思;再在“典”的前面加了一个“大”字,试问学生“大典”又是什么意思;接下来,笔者再板书“开国”两字,问学生开了这个课题,读懂了什么。通过这样三个问答。让学生对题目有了初步的理解,对课文所要讲的内容也略知一点。
2.自读理解与合作交流。教师首先提出以下几个问题,让小组合作来解决:(1)两个“一齐”,三十万人一齐怎样?(2)两个“一齐”让你感受到了怎样一副画面?(3)眼前有画时心中就有画,让小组的成员自己来读,看看谁能读出感情。(4)讨论,通过读“长城内外”、“大江南北”感受到了什么?通过小组短时间的合作这几个问题可以得出比较满意的答案。在学习完《赵州桥》一课后,为了让学生進一步了解赵州桥的雄伟与坚固,可以以合作小组为单位绘出赵州桥的身形。这样的活动,既锻炼了学生的沟通能力,又锻炼了他们动手,实际思考的能力。
3.汇报成果。每个小组课推荐组员汇报本小组的学习情况,其他组学生也可以发表自己的见解。通过这样的活动,激发了大家的参与意识,更使一个浅显的小组成果变得深刻。在学习《开国大典》第二部分时,可以让各小组找出其中运用的修辞手法,并说出为什么这样写?这样写的作用是什么?讨论结束后由每小组中心人发言,其他人注意听,并且补充自己的想法。这样,在完善答案的同时也可以扩展学生的思维及表达能力。
三、作文教学中的合作学习
小学生的作文主要为写人、记事、描景,这主要就靠平时的积累。以小组合作的形式来完成作文前后的工作是很有必要的。
1.素材的积累。作文中的素材主要来自两个方面,一个是平时生活中的积累,世间百态;另一方面是来自书本,上古下今。在进行作文前,合作小组的学生应该根据作文的要求搜集素材,比如进行社会调查,采访,或者操作实践。此外语文教师还应该有选择地推荐学生阅读一些课外读物(精品美文),并且定期深入到合作小组中了解学生的学习情况,与学生进行讨论,给予指点。这样可以激发学生的学习思维,把一般的生活见闻转换为习作的素材,为作文教学打好基础。
2.小组合作学习,确定框架。不同的学生因为对知识的积累,对生活的体会和思维的宽广度不同,在作文上的表现力也不同。词语的运用,造句的句式,内容的内含量这些都与学生的语文基础有关
3.习作完成及修改。“评价”在强调学生小组评价的同时,增加了教师的评价,意指教师在某一教学活动结束时做出整体性评价与小结。无论是学生小组评价,还是教师整体评价,都强调将量化评价与质性评价统一起来。学生通过批改其他同学的习作,可以取人之长补己之短。(作者单位:江西省鹰潭市第九小学)