分层预习策略探析

赵世兰

在小学语文教学中，我们教师应有意识地对学生进行预习能力的培养。由于学生智力知识水平发展不同，预习要求得难易也该有所不同。所以本学期在一班尝试分层预习，根据学生的基础差异及《课程标准》规定的学习要求来制定预习目标。不同层次的学生在老师的分层指导下，按照一定的预习方法，进行预习。在此练习过程中，学生预习、阅读能力将得到分层提高。

一、分层预习的实施

C层学生的预习要求：读通课文，读得正确流畅，不添字漏字，不读错字及破句；给生字分析字形，能够辨析形近字；利用工具书理解新词，并加以识记；知道课文的主要内容。C层学生以了解感知课文内容、学习生字新词为主。

B层学生的预习要求：读通课文，找出在音、形方面需加以注意的生字，联系上下文理解新词；学会审题，根据题目确定文章类型，了解文章的主要内容；根据提示能理清文章的结构与层次，划分段落，并找出文章的中心句。B层学生主要以理解文章层次、了解课文主要内容为主。

A层学生的自学要求：有感情地朗读课文，熟练感知；学会根据课后的思考题来预习课文，包括学习新词、理清层次，把握主要内容与作者的思想感情。A层学生以围绕课后思考题深入理解进行预习自学为主。

二、分层预习的指导

以五年级下册《阅读大地的徐霞客》为例，课后有这样2个小问题：（1）徐霞客是一位奇人，写了一本奇书。他人“奇”在哪里？书“奇”在哪里？（2）用一百字的篇幅简单介绍徐霞客。

A层学生在这两个问题中可以得出以下提示：首先知道这是篇写人的记叙文。徐霞客是一位奇人，写出了一本“奇”书，“奇”字概括了徐霞客一生经历，引导学生抓住“奇”反复深入阅读课文内容，从故事情节中提取答案。答案连起来，也就掌握了课文的主要内容。得知第一个问题的答案后，显然在完成第二小题时便可轻松应对了。关于徐霞客“奇人” “奇事”的故事很多，引导学生主动查阅资料，拓展知识容量，从而进化对人物的认识，以帮助更全面的介绍。

对于B层学生来说，给出“从题入手，看题思文，扣题读文”的方法，重在指导他们学会审题。“从题入手”就是审清题意，并学习判断中心词；“看题思文”是看了题目后猜想文章的内容；“扣题读文”则是看看文章内容是怎样紧扣课题写的，文章中所写的内容是否与猜想的一致。

对于基础较薄弱的C层学生，预习指导的重点则放在字、词、句上，指导他们区别形近字、同音字、掌握多音字、识记新词的解释，同时要求把课文读熟，感知课文的主要内容，加强对课文的印象，以便深入学习。

三、分层预习的检查

跟任何工作一样，有布置就得有检查。教师对学生的检查不是一次就完成。首先，在课内关注学生的预习情况，及时解答疑难，更正错误之处。其次，在小组学习中由学生进行互查。再次，在课文学习中通过学生的感悟，回答问题达成检查预习的效果。课堂上通过合作小组检查、课中交流、互补，可以对之前预习做的练习进行纠正，也可以对各自不同的问题提出讨论，及时提出，在共同学习中得以解决。

四、分层预习的效果

通过一学期的分层预习指导，A、B、C三层学生掌握了一定的预习方法。特别是那些在新授课前不看书的学生，也逐渐习惯了新课前查字典理解新词、想想课题、读读课文、理解内容了，他们自己也体会到预习的益处，感觉上新课不再那么被动，那么陌生了。由于在课前进行了有针对性的预习，所以在教授新课时感觉到学生参与讨论的范围很广，课堂气氛相对活跃，大家经常为某个问题各抒己见，滔滔不绝，有时这种气氛一直延续到课后。

五、实践中反思

1.充分肯定，鼓励学生。当发现学生用已掌握的方法较好地完成预习任務时，应及时给予肯定与鼓励，激发深入学习的欲望。对于基础较为薄弱的学生，要允许学生出错，不要给学生施加压力，造成不必要的思想负担。

2.持之以恒形成习惯，加强检查力度。让学生养成好的学习习惯，教师的督促、检查工作要坚持。

3.提高自学能力，关注学生活学活用。要让学生在实践中比较尝试各种方法，选择最为有效的方法，不生搬硬套，逐步提高学生自学能力。（作者单位：江西省永修县九合中心小学）