小手动一动，学习变有趣

蔡伟英

学习心理学表明，“学”这一活动最好的方法就是“做”。“智慧自动作发端，活动是连接主题的桥梁。”这是皮亚杰的名言。学生的智力发展、应用能力的提高往往借助于动手实践。实践证明加强动手操作能力的培养，能让思维的空间更广阔，才是提高课堂教学效率的有效措施。

但在现实的教学活动中，教师往往为了“节约”课堂上的时间，自己不厌其烦地一遍又一遍地讲解，而学生也越来越缺乏动手的意识和能力。殊不知学生年龄小，活泼好动，好奇心强，一些动手操作更容易吸引学生的目光，能在课堂上亲手动一动，试一试，胜过老师枯燥的讲解。所以说，把动手操作与思维联系起来，让操作成为培养学生创新思维的源泉显得尤为重要。

教学案例：

《角的认识》这节课，我安排学生三次操作活动。

操作一：认角

1、初步认识角

1）、师拿出图形纸片，问：这里有一些大家比较熟悉的图形，你能按有没有角，将他们分成两类吗？

学生拿出图形分一分。三角形、正方形、长方形为一类，圆形、椭圆形为一类。

师根据回答贴板书，接着问：确实在圆形、椭圆形中找不到角，那这些图形分别有几个角呢？

学生回答。

师：请大家摸摸这些图形中的角，把你的感觉告诉大家好吗？

学生：“直直的”“平平的”“滑滑的”“尖尖的”……

2）、师拿出一片树叶，问：路上老师捡到了一片树叶，我摸一摸觉得有点像咱们今天的新朋友——角，你们说说呢？

学生：“不是的，他两边有点弯的”“我也认为不是的，他两边有锯齿的” ……

对，像这里的3个角一样，既要有尖尖的顶点，又要有直直的边。

3）、引导小结：角有一个顶点和两条边。（板书）

操作二：做角

2、动手操作——做角

1）各自用2根小棒搭出一个角，同桌相互指出它的顶点和两条边。

同学们很快搭出了一个角，有的甚至用两根小棒搭出两个角、四个角。

2）师：除了用小棒搭一个角外，我们还可以利用其他材料动手做角，下面我们可以先小组里商量一下，想想还会用哪些材料做角呢？

引导：刚才的圆形、椭圆形这两张纸片中我们没找到角，那现在你能利用这两张纸片做角吗？这片树叶呢？

学生有的折，有的剪，一会儿大大小小、各种各样的角做好了许多。

操作三：比角

3、比较角的大小

1）出示实物钟，谈话：钟面上的时针和分针可以看成是角的两条边，转动时针和分针，就形成了大小不一的角，瞧！谁来说说这个角现在有什么变化？

学生：“角可以变大，还可以变小。”

2）出示挂图（对！角是有大有小的，你能判断出这3个钟面图中，哪个角最大？哪个角最小吗？）

3）谈话：同学们每人都有两根纸条，你能用图钉把它们钉在一起做成一个角吗？（各自完成，同桌检查、帮助）

师：用这种方法做的角，它还可以像变魔术一样，轻松地变大变小！你会玩吗？

先自己玩，再按同桌的口令玩一玩！

课后反思：

对于低年级学生来说，数学相对其他学科而言是一门比较抽象的学科，我们的孩子大多还处在多学、多练、多记、多考的阶段，这样抹杀了学生对数学学习趣味的需求，学习变得沉闷乏味。任何一个数学概念、法则、公式的产生，都离不开抽象概括、逻辑推理的思维方法。因此，数学课堂中多组织学生参与一些动手操作的活动，才能更有效地培养学生的思维能力，为学生从感性认识上升到理性认识打下坚实的基础。

小手动动，激发兴趣

每个学生都不喜欢枯燥无味的学习，要让学生喜欢学数学，首先要让学生对学习的内容产生兴趣。小手动一动，学习的兴趣就来了，学生主动参与到学习的过程之中，通过动手操作主观地理解和获取新知，能更好地激发学习的兴趣和积极性，更进一步培养学生动手操作的能力。数学课堂趣味操作必不可少，例如教学《角的认识》这节课，第一次操作活动，让学生摸角，分类，再谈谈自己的感受，学生拿到一些自己认识的图形，摸一摸、数一数、分一分，极大地激发了学生主动探索、求知、学好数学的兴趣。

小手动动，丰富体验

通过动手操作，主动地去获取知识，使学生在小组合作中，在观察、猜测、试验与交流的数学活动中，经历知识的形成过程，这样的学习更能加深学生对知识的理解。在动手操作的过程中，教師应学会激发学生的学习积极性，让学生学会自己去发现问题、解决问题。所以，主动参与学习活动，体验知识产生、发展和形成的过程，是“丰富学生亲身体验”的重要阶段。在教学中，教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的空间，做到“做中体验，意义建构”，因为对学生而言，知识的获取不应是教师和教材直接给予，而应在充分经历数学活动的过程中逐步建构，这是新课程所倡导的理念，也是建构主义的精髓。

小手动动，培养能力

低年级学生的认知水平还停留在形象思维为主的阶段，动手操作是学生理解和掌握数学知识、探索和认识世界最有效的途径。当学生开始动手操作时，大脑皮质层相对应的区域得到了相应的训练，有利于激起创造区域的活跃度，从而点燃学生的创新火花。《角的认识》这节课，第二次操作活动中，让学生用两根小棒搭角，学生想法真多，除了书上的搭法外，他们有的搭出两个角，有的还搭出四个角来，这些是我在备课时都没有想到的。课后我还布置有兴趣的学生用三根、四根小棒搭，看看有多少种搭法。

小手动动，能力提升

数学来源于生活，应用于生活。对于低年级学生来说，来源于生活中的数学知识更容易理解和接受。学生通过自己的动手操作不断增强自己的探究意识，提高综合运用所学知识解决问题的能力。在教学《角的认识》结束时，我提出了一个问题：“把一张长方形的纸剪掉一个角，看看能得到几个角？”这一体验过程的引导，把空白留给了学生，让他们的思维有更大的空间，使不同的思维方式开展大比拼。这一过程中，也使学生深刻地认识到数学在我们的生活中的实用性，重要性，意识到生活中处处都是数学，明白学习数学的价值，进一步激发学生学习数学的兴趣。

小手动动，低年级学生通过自己经常性的动手操作训练，能有效地激发学习的兴趣，丰富自身的体验感受，培养自身的创新能力，让学生解决问题的能力不断提升，有利于学生今后长期的数学学习！

（江苏省苏州市吴江区桃源小学）