让我走近你

张俊

大家都在学习教育专家们的经验，而我却写了这篇小文。专家们总是有无穷无尽的智囊，总是津津乐道于自己的成功典例。听讲者有点头崇拜的、有不屑一顾的，也有品头论足的。而我默默地选择了那个少人的角落。在专家滔滔不绝的讲座声里，在听者们的窃窃私语里，去舔试自己的伤口，去包裹自己的创伤，去反思自己的班主任生活。

我忽儿发现，自己自从接了这个别人遗弃的班级后，不是意气风发、雷厉风行的处理着得心应手的事务，而是有些力不从心，有些捉襟见肘，这班主任做的有些狼狈。可以说我首次经历了失败，而且似乎还要继续着这失败。

要参加一次征文活动，尽管领导催了几遍，尽管我完全可以置之不理，尽管这项活动对自己没有任何好处，但我还是利用课余时间，别人在家午休的时候一个人坐在办公室里认真地阅读着，搜寻着自己得意的作品。60多篇选中了8篇。因为时间紧，我又利用下午课外活动时间，想给这几位优秀者指点一二。分别讲了，学生们各自拿回去修了。但仍有几位学生不见露面。我又不甘心，去教室找那几个缺习者，想耐心地给他们指导一下，争取让他们有一个参赛的机会，更能得到一次锻炼。我不奢望他们能拿什么奖，我更不需要他们能为我带来什么荣誉，我只是做着一个语文老师（何况也是班主任）该做的事。但两位学生的表现让我真的很失望，甚至有些懊恼。一个说：“这太费事了。”另一个说：“我——改不好。”匆匆走人。当时我很觉得自己没趣。回到家，想想，一向性格不好的我摔了茶杯。想想果真如此。他们大可以不理解你如何辛苦；他们也许因为成绩不错就可以认为自己至高无上，老师只能是为自己服务；他们还可以认为是老师多事。于是，上课时他们大可不必去听他们不想听或不如意的课，甚至可以公然做着自己的事，动作大大的，让其他的人频频注目，让老师无可奈何地陷入尴尬。因为他们认为“我是实验班学生，我成绩好，我就是上帝”。

苦笑，很是苦笑。做老师，这真的算是悲哀了。我为什么作为班主任，作为这个班级的领导者要处处陪着小心，处处被动呢？处处像做错了事的我们那个时代的小学生呢？我一向自信自己的能力，自信于学生对自己的尊重，自信于我管理班级游刃有余，但，这二手班让自己失败了。

今天的我，动则就被学生讨价还价；稍不注意学生就要“起義”。想想，何尝不是？

这段时间，我感觉到了班里的女生发生着变化：成帮成派让我烦，妄言议论令人纠结。要在以往，我或许要动用班主任的权威加以干涉，或许要给嚼舌多事者一个大快人心的处理。但我没有那么做，我想给学生们一个成熟的体验：让她们自己选择处理，经受思想的波动，经受折难的考验。于是，我利用周会，点拨了，也指导了。但事实并不如此简单。情绪越闹人越多，影响越大，而学生大都有种“有理走遍天下”之态，都在据理力争。反而我倒像是做错了事似的，甚至不敢与她们倔强的眼神对视。

也许我太宽容了吧，或许工作少了力度，亦或我已不能胜任这份班主任工作？有点迷惑。但自己坐下来静静地反思，还真有了点眉目。自己太追求完美了，总是主观地判断着并被动地接受着。自己有“退一步海阔天空”的念头，或者给学生一个不明确指导让他们自省。不想生事，更不想多事，亦不想班里出事。于是追求着所谓的“和谐”。事实上，和谐也是有弹性。一个班级必须有铁的纪律，这铁的纪律往往需要“杀一敬百”来维持。师生矛盾，班干部与一般学生矛盾，忍的结果就造成了我今天所面对的局面。更何况，学生们毕竟只是十多岁的孩子，涉世不深，经历短浅自然没有比较正确的做事准则，也缺乏判断是非的能力和标准，往往易走入误区。有时，放手反而是一种放松与放纵。兵家说知己知彼方能百战不殆，而我刚接手不久，对学生还不是太了解，学生对自己也一样的不太了解，距离让我们在彼此陌生中做事，自然是不尽人意的。

这以后，我调整了战术：了解学生，创设和睦，透明做事，点亮集体。于是，课堂上我走下讲台，改叙于座位间；课下多停于学生间，生活琐事拉一拉；课外活动时积极参与，让自己成为孩子王……忽然发现，学生爱与你说话了，无话无谈，你信息满满，处理事情自然得心应手；发现学生更可爱了，天真幼稚更纯洁善良，在这蓝色天空作画你真应当小心谨慎而又全力以赴。如今，我的班级已成为本校最优秀的班级。

专家正在讲：童心，就是用儿童的眼光去发现去思考。是的，让自己走到学生中化为他们中的一员，要有一颗童心。问题解决了，自己更年轻，真好。

专家又说：孩子与母亲的冲突是青春期与更年期的冲突。这不关我事了，因为前面专家要求我们老师做个孩子。那么，师生之间就没有年龄差距，当然更没有冲突了。

专家再说：你给我一个表现，我就能给你一次机会。我说：你给学生一个表现，他们也会给你一个展示自己、创造成绩的机会。只要钻研教育，你自己就是专家。

让我走近你，我们一起创造奇迹。