积累 驱动 暗示 分享

巫海燕

小学三年级是学生习作的起步阶段。如何将孩子引入习作之门，是中年级语文老师的必修课。我在作文教学实践中尝试了以下几点做法。

一、阅读积累——“我们读书吧”

语文教材中许多课文都是神形兼备的美文，其中的好词佳句为学生积累提供了丰富的源泉。如第五册第二单元的课文《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》都是描写景色的优美散文，“清澈见底”“一碧如洗”“热闹非凡”“层层叠叠”“心旷神怡”“这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。”“站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山清，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。”这些美词妙句犹如散在课文中闪亮的珍珠。课堂上，我带领孩子反复品读，发现语言内在的规律，体会其表达的精妙之处。同时结合画面，学习观察，品味语言，内化语言。课后，我又在网上搜索了好几篇描写北大荒、西湖的优美片段推荐给孩子，让他们在诵读、比较中进一步积累语言。就我们班孩子的习作现状来看，把握文章的结构并非难事，难就难在观察与表达，所以，语言积累很有必要。

二、任务驱动——“请你来安排”

每年的六一儿童节，都是孩子们最盼望的节日。每每节日过后，我都会让孩子们以“快乐的六一”为题写一篇习作，但往往很多孩子并不乐意写，活动时的那股快乐劲似乎早已过去。在这种心理状态下，往往习作的质量并不高。怎么办？不愿写是不是就不写了呢？一番思考之后，灵机一动，为什么总在节日后写，节日前就可以写很多习作。如让学生建议庆祝节日的方式，把建议的理由写明白；方式确定后可以让学生设计活动的方案；可以设计几项在活动中做的游戏，以书面形式征求同学意见；也可以写一个表演节目单等等。节后的习作可以以片断的方式写活动时某人的表现，活动中发生的高兴的、有趣的、尴尬的事情，为活动所拍的照片配上说明等等。后来我按照这种想法设计了节日前的作文教学方案，没想到效果真的很好。学生在非常强烈的任务驱动中写作文，同时尽力通过作文完成任务、解决问题。这样，作文就回归到了本原——作文是表情达意、交流思想的工具。

三、心理暗示——“我们一起写”

三年级孩子对于“为什么要写作文？”这个问题并不明确。他们对习作的认识也只是停留在“完成作业”的层面上。如果此时教师能在安静的课堂上和孩子一起写作，示范的力量将尽在不言中。教师的这种姿态、意向，给了学生一种明确的心理暗示：我和老师是平等的，我们不是为了他人写作，而是为了自己而写。你写我也写。大家一起参与、一起构思、一起摆弄文字、一起体验各种酸甜苦辣，这无疑是一种课堂民主文化的生动体现。同时，教师现场写作，灵感、思路、技法、困惑等，都是动态生成的，这是作文指导最为宝贵的资源。我的经验可供学生借鉴，我的教训可供学生吸取。这样的甘苦得失，对于增强作文指导的针对性、时效性无疑起到了很大的作用。

当然，并非每一次习作都要跟孩子一起写，但坚持每天跟孩子一起写日记、读日记、评日记，这期间让我有了许多意外的收获。我经常会把家里、班上、社会上的一些事，以日记的形式与孩子一起分享。如家里那些事《儿子的伤心事》《洗碗风波》等；班上的新鲜事《刘天宇真是个淘气包》《戴璇，你真棒》等；社会上的奇闻轶事《这样的好事还能做吗》《小区成了车子的家》等。分享交流的过程中，学生很容易产生心理共鸣，也给他们一种暗示：写日记就是写生活，要想写好日记，那就要用心观察生活。

四、分享智慧——“大家一起聊”

习作教学中，学生作为资源，其写成后的“作品”固然可以交流，对三年级学生来说，习作是一种练习，其间的观察、思考、想象、表达，包括用哪个词，选哪句话，都有分享的必要与价值，以达到扬长避短、共同提高的目的。记得去年夏天的一个中午，外面下了一场暴雨。所不同的是，这场暴雨里夹杂着冰雹。孩子们敏锐地发现了这一“新大陆”，一窝蜂地冲到教室外去看。冰雹像一个个顽皮的小娃娃一样，接二连三地蹦到孩子们的面前，他们欣喜地“咦？咦？咦！”个不停，还捡了好多个呢！不一会儿，雨停了，冰雹也没有了。于是，我们一起回到了教室，进行了一次有趣的交流。

师：孩子们，刚才我们看到了什么？

生：冰雹。

师：以前看到过吗？

生：没有！（学生异口同声地说）

师：那今天看到了，心里有什么想说的吗？

生：我觉得太奇怪了，天上怎么会有这个小球呢？

生：这也觉得奇怪。

生：我觉得太有趣了，有点不可思议，天上还会下冰啊！

（此时教室里充满了孩子们的欢笑声。）

师：你刚才看到的冰雹是什么样的呢？能给我们说说它的样子吗？

生：冰雹就是和冰一样的。

生：冰雹圆圆的，是透明的。

生：我捡的冰雹有的大，有的小，小的像绿豆一样大，最大的一个像黄豆粒那么大呢！

师：你觉得冰雹的样子像什么啊？

生：冰雹就像荷叶上的小露珠一样！

生：冰雹像水晶球一样，晶莹透亮，好美啊！

生：我觉得像我玩的弹子，不过没有弹子那么圆。

生：我觉得冰雹真调皮，我猜它是从天上跳下来跟我们玩的！

……

孩子们的回答充满了童趣，他们的想象力是很丰富的！为了记住这位“不速之客”，他们留下了一篇篇有趣的日记。一个同学的观察发现、语言描述，为更多的同学听到、学到。这样的分享与交流，使孩子的语言充满了无尽可能与吸引力。这些，是个人写作活动永远不具备的。

“三人行，必有我师焉”，其实作文就是一种生命的表达和交流，起步阶段“乐写”尤为重要。所以，追求孩子用愉悦的心情、快乐的方式完成作文应该是三年级作文教学的行进方向。

【作者单位：句容市华阳实验小学 江苏】