精心构建支架 提升教学实效

盛鹄梅

在以科学探究为核心的科学课上，学生通过经历一个个观察、研究、认识周围事物和环境的探究活动，去有效建构科学概念，提高科学素养。在具体的科学探究过程中，我们教师应重视为学生搭建概念学习的“脚手架”， 促进学生的内在认知活动。

一、优构立体引导支架，丰富问题情境体验

探究活动始于问题的提出，问题情境的创设是引导支架的基层，科学教师也都非常重视。

笔者认为，一个良好的问题情境不只是为了让学生提出一个简单的探究问题，更要有利于小学生丰富对观察对象的认识，能够引导他们从原有的知识经验中，生长出新的知识经验来。

举一例。在学生积极调动已有生活经验，尝试对所观察到的实验现象进行多种解释，并交流他们这些想法由来的基础上，教师再次安排了观察汽车轮胎，并对轮胎受磨损的原因进行讨论；接着又让他们把手放在桌面上拖动，体会一下有什么感觉。这样，教师通过多重学习情境的创设，构建立体型的学习引导支架，让作为信息加工主体的学生经历手、眼、脑、口多方面活动，不断丰富问题情境的体验，逐步调整他们的解释，进而促进了意义建构。因而，学生对摩擦力这一科学概念中的“两个物体的接触面”、“发生摩擦”以及“阻碍运动的力”这几个关键词就有了深刻的把握。

二、精构探究学习支架，促进内在认知活动

帮助学生形成科学合理的探究方案是整个探究活动成功的关键，也是教师精心构建探究学习支架的着力点之一。

例如，《摆的研究》是非常经典的科学探究课，其主要教学目标之一是让学生能够使用“控制变量”的实验方法搜集影响摆的快慢因素的证据。在设计探究方案过程中，舍得花时间研究对实验中相同和不同因素的控制，组织学生进行深度的研讨，便是一项精心构建支架的活动。在指导研究其中的“摆锤大小因素”时，有位老师是这样来组织实验讨论的：

1.为了证明摆锤的轻重与摆的快慢到底有没有关系，这个实验可以怎样来操作？

2.学生回答后继续追问：（1）改变的是什么条件？哪些条件需要尽量保持不变？（2）是不是做一次就可以了呢？

3.出示记录表。老师：老师给大家准备了三颗螺帽，我们就以15秒为时间界限，分别测三次，看看最后能发现什么？准备好了吗？静悄悄地开始，比比哪组效率高。

上述这位教师主要是以两个问题的追问形式来构建探究学习支架，意在引导学生动手之前先明确实验中要保持相同的因素和保持不同的因素分别是什么，学习运用“控制变量”的方法收集有效证据。由于收集有效和可靠的证据是本课教学活动重要的教学目标，也是教学指导的重点所在。为此，提出了“是不是做一次就可以了呢”的问题；在达成共识之后，教师再次提示学生实验时，“我们就以15秒为时间界限，分别测三次”，引导学生追求实验的“精确性”以收集有效证据，也充分说明该教师把握住了科学的本质之一——“实证”。不过，由于问题比较简单，缺乏思维的训练力度，因此这样的“脚手架”就显得比较粗糙。其实这个活动我们不妨设计了四个不同层次的问题展开讨论：

（1）这个实验可以怎样来操作？

（2）改变的是什么条件？哪些条件需要尽量保持不变？

（3）你准备如何让这些条件尽量保持不变？

（4）为了让实验操作更加科学，收集的数据更加精确，实验中我们还应注意些什么？

这样，组织的研讨才有深度，学生才会有更多的自主决策的机会和权利，特别是对第三、第四个问题的讨论，才有可能出现精彩的课堂场面。例如，对于摆锤重量的改变，大家通常会用不同数量的钩码、铁圈或螺帽等材料来实验，但各组学生根据测量数据，常常会出现不同的实验结论。除了小学生的操作能力直接影响了测量数据的精确性外，更主要是因为对于“摆锤”本身究竟包含哪些需要保持不变的因素，学生只考虑其重量，而不去考虑其他了。其实，我们科学老师都知道，摆绳长度是指悬点到摆球重心间的距离。小学生对摆的研究虽不需要这么复杂，但我们可以通过对“你准备如何让这些条件尽量保持不变”这一问题，展开深入研讨，那么，学生对摆锤的思考，就还会深入到摆锤的形状、大小等角度。比如他们会发现沉浮实验时用到的形状、大小相同的铝、铁、铜等金属块，拿它们来做摆锤，比用增加螺母的方法更妥——实验时保持摆长不变，就有了更多的保障。

除了帮助学生形成科学合理的探究方案，优质的“脚手架”还应促使学生对实验操作中的细节加以关注，比如，如何计算摆动次数——摆动时怎么样才算一次或者半次；如果摆锤碰到其他物体时应该怎么处理，对三次实验的数据怎么处理等等，使学生在实验中既能客观、精确测量实验数据，提升证据的可靠性，又能够学会如何简单处理数据。当然，不少实验过程中需要用到简单的测量等工具，教师应留心对相关工具操作规范的指导，如上述实验中的秒表使用方法，以免影响了实验测量结果的精确性。再如在《运动和力》一课的教学中，让学生掌握用测力计测量移动物体在桌面上运动时摩擦力的方法，也是小学高年级科学实验技能操作中的一个难点，教师不妨借助多媒体课件演示与学生操作展示相结合的方式，来为学生提供精巧的操作活动支架。

总之，教师要让精确实验的思想渗透在每一个支架构件细节中，处理好“充分发挥教师扶、引、放的作用与放手让学生进行探究行为的自我建构”之间的平衡关系，才能生发有力度的学生思维碰撞，促进探究活动的充分而深入展开。

【作者单位：常熟市星城小学 江苏】