深入少科院课程建设 提升学生科学素养

史振华

江苏省少科院专家聂德勇、黎鹤龄在《再论少年科学院的定位》一文中明确指出：“学校少年科学院，是学校少先队借助校内外科技教育资源，以培养未来公民科学素养为目标，以开展研究性科技活动为特征，以全体少先队员为服务对象的少年儿童自我教育的社团组织。”其中有一层意思就是要倡导全体辅导员借助校内外科技教育资源，引领孩子自主研究。因此，要整合学校科技教育资源，势必要用课程建设的眼光来优化组合。课程是学校发展的核心，有什么样的课程，就有什么样的教学实施形式，课程开发和实施决定了学生发展的方向和学校内涵的发展。我校基于课程的目标与理念、内容与方法、实施建议与评价等环节来开发少科院课程，让学生基于自己的需求选择课程，参与课程建设，提高科学素养。本文就如何基于学校实情和学生需求开发和实施少科院课程谈点粗浅的看法：

一、以儿童的生活经验为基础，捕捉课程事件

施良方教授在《课程理论——课程的基础、原理和问题》一书中对课程概念的解释有一条就是：“课程即学习经验，课程是指学生体验到的意义，而不是要学生再现的事实或要学生演示的行为。”这段精辟的描述，无非就是告诉我们课程的开发需要基于儿童的生活经验，要充分考虑儿童的身心发展特点、心中的想法和需求以及儿童所要实施的活动等等，课程开发者要走进儿童生活，与儿童一起玩一起讨论一起学习，以观察者的眼光来审视儿童，从中捕捉儿童所需求的课程资源，形成课程事件，继而开发课程，实施课程。如玩纸飞机是学生在一个阶段的需求内容，随着环境和时代的发展，儿童诸如在溜溜球、卡片、花样跳绳等活动中也有不同的需求，教师就可以以时令节气为依托开发系列化、儿童化的课程，真正丰富活动内容，建构儿童的生活观和世界观。

二、以社会发展和儿童生长规律为主线，引导选择性活动

社会的发展，势必呈现科学技术的进步。儿童每天关注的事件也在不断变化，从过去的玩泥巴、木棍、土手枪到今天的卡片、溜溜球、花样跳绳、游戏接龙、数字化课间实验等，无一不透露出社会进步和儿童生活的改变，因此儿童也在这种不知不觉的改变中丰富自己的生活经验，不断生长。除了内生性，还应考虑到外生性的生长，这种外生性的生长因素就是环境改变和技术进步导致儿童生活经验在不断改变。作为课程开发者要与时俱进，紧跟时代发展步伐，尊重多元智能差异。儿童在改变，课程也要在不断改变和生长，开发适合儿童生活经验的课程。一是尊重儿童的天性和选择，让儿童自由活动、自由发展。少科院课程开发出来，实际上是学科课程的补充，也是深入实施素质教育的保障，教师要尊重儿童，让儿童选择课程内容，按照自己的意愿去度过快乐的自由研究时空。如有的学生不喜欢纸飞机项目，完全可以自己独立活动（提醒注意安全就可以了），各年级可以独立开展自己喜欢的课程，并非要千篇一律。二是引领儿童触及最新的科学技术，认识科学技术和社会的联系。可以通过学科课程的整合和补充，引导儿童做一些高效的探究行为。如与科学课程相整合，根据科学课上的长周期探究活动，在测量一天中各个不同时刻的温度时，就可以让学生利用数字化温度计，在课间测量，既省事，又能引导全员参与，提高儿童探究的兴趣和效率，真正触及数字化成果带来的乐趣，丰富和提升课间活动的效率。这些选择性活动的开展要经历四个连续的策略：

1.确立目标，多元发展。从少科院课程开设的总体目标来分析，我国在国家课程学习后都要开展校本课程、课外活动课程、综合实践课程、大课间活动课程，目的是起到补充国家课程的育人作用，回归儿童世界。所以少科院课程目标的确立应该是多元发展的，从儿童的身体发展目标、人际交往目标、课间人身安全目标、动手操作性目标等入手，统筹考虑少科院课程的目标。如上述纸飞机项目，就根据不断年龄段的学生身心发展特点，考虑到认知目标（纸飞机的结构）、动手操作目标（折纸飞机、投掷纸飞机）、安全卫生目标（不浪费纸、不乱扔纸、安全试飞等）、情感态度目标（善于合作交流、帮助他人改进纸飞机），通过这样一系列多元化的目标呈现，少科院课程目标指向学生的各项发展，相得益彰，水到渠成。

2.设置区域，提供材料。如纸飞机项目，先要根据儿童年段特点，设置不同的活动区域和活动时间，让不同年段的儿童能够在自己的区域中快乐游戏、快乐活动；其次要提供结构化的材料，通过材料来激发和暗示学生的活动需求和动机。材料的提供不与学生的学业质量挂钩，不同场地放置用木框做的凯旋门，积极利用课外活动、兴趣小组、校本课程的时间进行纸飞机穿越凯旋门活动，丰富课间活动内容，提高整体素质。当然学生有权不参加此项活动，也可以根据自己的爱好进行多样化的课间活动。

3.讨论规则，选择参与。规则的确定由各个年级的学生代表自由讨论。如纸飞机项目，主要围绕“自己的纸飞机如何穿越各个不同分数值的凯旋门”，通过讨论，各个不同的年级段的学生对自身都有认同感，低年级学生认为起飞的距离要离门框近点；中高年级同学认为按照标准化设置，具有挑战性，规则的制定从学生中来，再到学生中去，促进自由发展。

总之，用课程建设的眼光来实施的少科院课程与平时活动课程具有本质的区别。少科院课程经过课程开发者的精心规划和设计，有明确的目标、内容、方式方法和评价建议、指导纲要等，要求以儿童为本认真实施。平时的活动随意性比较强，目标不明确，活动的趣味性、科学性和安全性存在差异，更需要值日教师的看管，缺乏系统性。开展少科院课程，有时是显性的、人为的，但有时又是隐性的，环境、材料等都有暗示作用，教师要根据儿童的需求和生长特质，合理开发和引导，使少年儿童活动越来越丰富，做到激发智慧灵光，释放愉悦性情，促进生命成长。

【作者单位：溧阳市溧城镇东升小学 江苏】