推陈出新 引领课改

蒙坤

2015年高考是我区全面实施普通高中课程改革后的第一届高考，我区第一年启用新课标考卷，英语学科采用的是由教育部考试中心统一命制的英语Ⅱ卷，简称新课标全国Ⅱ卷。这套试卷在原大纲卷试题结构的基础上，依据语言测试研究的最新成果，对阅读和改错题型进行了较大改进，以语篇型语法填空题取代了单句型语法选择题，延续了2014年新课标全国卷的改革尝试。高考试题结构的这一变化对我区普通高中教学起着重要的导向作用。鉴于此，本文对2015年高考新课标全国Ⅱ卷英语试题的特点进行评析，并结合我区实际，就新一届高三英语教学与备考提出建议。

一、2015年高考新课标全国Ⅱ卷英语试题分析

2015年高考的英语试题体现了“突出语篇，强调运用”的命题导向，试题区分度高，难、中、易比例恰当且布局合理，突出了对考生综合语言运用能力的考查，有利于高校选拔人才。

（一）听力

听力是在与外国人进行交流时一种不可或缺的语言能力。《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称英语新课标）在高中语言技能目标（八级）中对“听”的要求是“能识别不同语气所表达的不同情感；能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点；能抓住一般语段的观点；能基本听懂广播或电视英语新闻的主题和大意；能听懂委婉的建议或劝告等”。《2015年普通高等学校招生全国统一考试大纲（文科/理科·英语）》及《2015年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（文科/理科·英语）》（以下统一简称《2015考试大纲及说明（英语）》）依据以上“听”的技能目标设定了具体的考查内容。

2015年高考英语试题听力部分共有10段材料，含5段短对话、4段长对话和1段独白，总的词汇量和总体难度与2014年持平。10段听力材料的话题覆盖面较广，语言鲜活、接地气，考查点的分布均匀合理。其中，考查具体信息的试题有11题，考查简单推理判断的有4题，考查说话者想法的有2题，考查说话者态度的有2题，考查主旨大意的有1题。试题采用what，where，when，why，who，how等常见的疑问词设问。

考查理解说话者意图、观点和态度的试题，所占比例合理，答案信息指向明确。

考查具体信息的试题，信息给予的方式比较直白。如第2题“What does the woman think of the weather？”，有三个选项“A.Its nice B.Its warm C.Its cold”，考生只需捕捉住“No，it is too cold.”这一句话，就可以得出正确答案C。

考查对所听内容做出简单推理和判断的试题，采用了最常见的设问方法。判断题如第9题“What are the speakers going to do？”，有三个选项“A.Cook din-nerB.Go shoppingC.Order dishes”，信息指向明了，考生通过回味会话中的关键词food，menu便可以判断出会话发生的场景是在饭店用餐，进而得出答案C，即在餐馆点菜。推理题如第13题“What is the probable rela-tionship between the speakers？”，要求推断出说话者之间的关系，给出的三个选项为“A.Salesperson and cus-tomer.B.Homeowner and cleaner C.Husband and wife”。要回答此题，考生必须真正理解二人会话的具体内容——讨论寻租公寓的位置和价格，如此方能推断出答案C，即二者为夫妻关系。

第10段听力材料属于听力部分的压轴题，这是一则关于英国茶文化的独白。这一道题考查了高中学生应具备的语言文化知识，对考生的跨文化背景知识亦有一定的要求。

总之，整份试卷的听力部分紧紧围绕《2015考试大纲及说明（英语）》的能力要求命题，并与英语新课标中提出的语言技能目标相吻合。

（二）阅读

阅读能力考查一直是高考的重头戏，在整份试卷中所占权重最大。今年的阅读理解文章主要有以下特点：

第一，选材趋于原汁原味。首先，句子表达更具英语的语用风格。比如，A篇文章中的“My color television has given me nothing but a headache.”，C篇文章中的“More students than ever before are taking a gap year（间隔年） before going to university.”，这类句式都是很地道的英语表达方式。其次，文章的选材更具国际化和时尚化特点。五篇文章涉及的话题包括购物烦恼、保健知识、教育现象、旅游推介和运动健身等时尚化、国际化内容，且做到了知识性、趣味性和可读性的统一。

第二，高阶词汇和复杂句式有所增加。阅读文章中出现了多个往年大纲版考试说明中从未要求掌握的高阶词汇如discontinued，commercial，downsize，phenome-non，appetite，academic，marathon等；句子的表达方式也更趋复杂，如使用了并列句、复合句和插入语等，这在大纲版高考英语卷中是极少见的。例如C篇文章中的“Owain James，the president of the National Union of Students（NUS），argued that the increase is evidence of students hardship—young people are being forced into earning money before finishing their education”这句话，用插入语和破折号增加句子的复杂程度，考生必须费些功夫才能把它解读清楚。

第三，试题更趋向于考查考生对文章的深度理解。今年高考，需要查找具体事实的细节题有所减少，取而代之的是更深层次的理解题，以“how”“why”的方式提问，其中以“how”提问的有3题，以“why”提问的有2题，如第21题“Why did the author say he was fooled into buying the TV set？”，第23题“How did the author finally get his TV set working again？”，等等。这一类考题往往需要大量细节信息的支持，而文章中通常不会有直接表述的现成答案，这就需要考生对所读到的主要信息进行归纳、概括、推理来确定最终的答案。

2015年的“七选五”阅读理解题型是一篇篇幅为168词（不含选项）的说明文，内容是介绍马拉松项目的训练要领，共设置了5个空白和7个备选句子。此题旨在考查考生对语篇中句与句之间、段与段之间逻辑关系的把握能力。

从整份试卷来看，2015年的阅读试题突出了英语新课标提出的“着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力”的课程理念。

（三）完形填空

完形填空用于考查考生对语言信息的深度理解及相应的语言处理能力，具备考查知识和能力的双重功能，是课改后各种高考版本的保留题型之一。它的命题立意直接指向英语新课标中语言知识七级目标“掌握语篇中基本的衔接和连贯手段，并根据特定目的有效地组织信息”和八级目标“学习并掌握常见语篇形式的基本篇章结构和逻辑关系”的相关要求。

衔接和连贯是完形填空命题的出发点。今年的完形填空题是一篇夹叙夹议的文章，作者通过讲述女儿参加足球训练的经历，说明了“实践出真知”的道理。全篇文章脉络清晰，故事连贯，叙述紧凑，层次感强。从词汇考查的量来看，本题涉及20组共80个单词或短语的词义辨析，其中，动词7组，名词6组，形容词3组，连词1组，副词2组，形容词短语1组。从设问项来看，试题很巧妙地运用了衔接和连贯的手段来考查考生上下文呼应的语篇能力。文中有多个与上下文形成连贯呼应的词语，比如：第44题答案C（weekend）与下文的“Saturday and Sunday”呼应，第45题答案B（entered）与上文的“did very well”呼应，第50题答案C（but）则依靠“played her best”与“still defeated”的转折来解析。此外，文中还有几处采用了关键词汇重复出现的方式进行衔接，比如，第48题答案D（team）、第51题答案A（girls）、第55题答案C（game）、第58题答案D（learn-ing）以及第59题答案A（experience）等。

（四）语法填空

对于我区考生来说，语法填空是一种新题型，只不过大家已经学习了2014年的新课标卷高考真题，而且今年的语法填空题也采取了相应的技术措施，适当降低了试题的难度，调整了词形转化题和无提示填空题的比例，控制了填空题的词数，终使我区考生有惊无险多数平稳过关。这道试题将使用了近30年之久的单句型语法选择题进行颠覆性变革，旨在引导学校改变当前过于重视语法讲授，忽视学生听、说、读、写能力全面发展的教学现状。此题是一篇篇幅为153个词（不含考查词汇）的说明文，提供提示单词的有7项，未提供提示单词的有3项，共考查了6个基础语法项目，包括动词4项（非谓语动词作定语、宾语和状语各1项及动词一般现在时时态1项）、冠词1项、形容词派生2项（形容词派生为名词1项、派生为副词1项）、介词1项、名词派生1项和副词1项。在填空的词数上，试题也进行了控制：除了第66题需要填动词不定式“to cool”为两个单词外，其余均只需填一个单词。

不难看出，改变后的语法试题比过去的语法试题在难度上降低了很多，主要突出了词汇的基本运用，尤其是动词的非谓语形式和时态的运用。对那些语法基础不错的考生来说，这道试题接近于送分题。但由于排除了靠运气拿分的因素，对于语法基础非常薄弱的考生来说，这道试题却是丢分题。

（五）写作

与往年一样，2015年的高考写作题依然分两节来命题。

第一节为短文改错题。对于英语写作来说，语言的准确性是不容忽视的一个重要考查内容，这也是为什么高考要把短文改错作为写作能力进行考查的一个重要原因。短文改错题的命题立意，在于考查考生在一篇完整的语篇中准确地使用词汇和语法进行表达的能力，因此，它与语法知识题不属于同一个考查项目。今年的短文改错题的题干内容依然是学生熟悉的话题，近似于学生习作，行文亲切、自然，所不同的是，不再采用往年一行一错的命题形式，而是在全文一共设置10项错误。动词依然是考查的“重头戏”，今年一共考查了动词的3项用法，分别为非谓语动词2项、时态1项；今年的其余考查内容分别是名词单复数1项、介词1项、副词2项、冠词1项、宾语从句1项、代词1项。

第二节为书面表达题。作为考查写作能力的压轴题，今年的书面表达题依然是应用文，给出的信息提示不多，给考生留出了充分的想象空间，重在考查考生灵活运用所学知识遣词造句的能力，难度与往年持平。题干给出了4个信息：一是文章的体裁——“给外教露西写一封邮件”；二是写作的目的——“邀请露西一同参加敬老院的活动”；三是出发和返回的时间、地点；四是活动的内容。考生在写作时需要适当“添加细节”，把以上信息按一定顺序准确地表达出来，比如出发与返回的时间以及活动的内容这两个信息便可以进一步细化。此外，单一的句式、重复的用词往往会使文章显得冗余和乏味，得分往往不高；如果考生能在书面表达时灵活变换句型、适当使用复杂句式，就能有效地提高表达的层次，取得较高的分数。比如，下面这篇范文以一个定语从句表达活动的内容“Well also spend some fun time together singing，dancing and playing games，which we hope will make them happy”；而在表达出发的时间和地点时，范文使用了一个复合句“If you are able to come with us，please let us know and well wait for you at the school gate at 9 in the morning”。在书面表达中，合理地使用复合句可以将松散的信息组合起来，增强表达效果，这是值得考生借鉴的好方法。

总之，2015年高考全国Ⅱ卷英语试题以其新颖的题型较好地体现了英语语言测试的交际性原则，与高中英语课程改革的教学理念相吻合，对今后我区中小学的外语教学起到了很好的导向作用。

二、2016届高三英语教学与备考建议

从理论层面讲，高考试卷要根据中学教学情况进行调整，以适应课程改革和选拔人才的需要。但从实践层面讲，作为高利害的选拔考试，高考试题的任何变动都对中学的教学起到了一定的反拨作用。2015年全国高考英语卷的题型变化体现了两个特点：一是更加关注考生对语篇的深层次理解，强化了对考生精细化阅读能力的考查；二是降低了语言知识部分的权重，加大了对综合语言运用能力的考查。为此，高三英语教学与备考须努力顺应以上变化，对学生加强综合语言运用能力的培养。

（一）聚焦词汇教学，培养词汇综合运用能力

语言教学离不开词汇教学，词汇运用能力是综合语言运用能力的基础。在教学实践中，我们经常遇到学生由于缺乏词汇知识而无法进行语言知识学习的现象，词汇缺乏严重阻碍学生基本能力的形成。近年高考对阅读能力的考查力度不断加强，鉴于高三学习与复习的时间紧迫，教师往往不能拿出更多时间顾及学生词汇量的学习和积累，因此，在词汇教学方面更需讲究策略和方法。

1.通过建立核心词汇库来学习词汇。《2015考试大纲及说明（英语）》附录词汇表中列出了3 400多个需要掌握的单词（不含习惯用语或固定搭配），这与英语新课标“语言知识目标（八级）”的标准大致吻合，即要求高中学生学会使用3 300个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。在教学实践中，教师可结合以上词汇，引导学生将教材中出现的词汇按能力要求进行分类。通常可分为两类：一类是接受型词汇，即在阅读过程中能够理解其词义，进而扫除阅读障碍的词汇；另一类是输出型词汇，即不仅能够理解词义，而且能够灵活运用的词汇。另外，为了切实提高备考效率，在备考复习阶段，教师还可以将近五年全国高考试题文本中的词汇进行汇总，从中提取出使用频率较高的目标词汇，将目标词汇按照词性、词汇关系（派生）、功能等项目分类建立词汇库，供学生复习时重点突破。

2.通过丰富词汇学习方式来巩固词汇。词汇学习应贯穿于整个语言学习的过程，高三老师可重点选择课文中出现的高考目标词汇，依托语境和丰富的例句，促进学生对词汇的理解和内化。还要尽可能地设计一些能够增加词汇产出的练习和活动，将重点聚焦在固定词组的积累、词性的转换、词义的辨析上。同时结合所要复习的内容，将词汇的学习置于词、句、篇三个不同的层面，使学生在运用语言的过程中充分吸收和掌握词汇。此外，教师还可以通过语块（lexical chunk）的方式对学生所学词汇进行整合处理，以提高词汇复习的效率。比如，在复习SEFC第一册（上）Unit 1时，教师可以将本单元需要重点掌握的词汇组合成语块进行复习。

以上11个语块总共整合了14个单词，占本单元核心词汇的38%。这样的整合既丰富了词汇内涵，又提高了学生的记忆效率。另外，由于语块具备语法特征，便于整体记忆，使用时无需进行语法分析便能自由提取，可大大缓解学生语法复习的压力。

3.通过学习策略的培训来培养学生的自主学习能力。高考词汇量巨大，仅仅依靠课堂教学是远远不够的。教师应注意培养和训练学生进行词汇学习的一些方法策略，如：通过课外阅读来积累词汇；自主摘录新词，建立词语库；有意识地通过缩写课文、编写故事来运用和巩固词汇；等等。学生只有主动参与，才能加速语言知识的吸收和内化，进而提高词汇的综合运用能力。

（二）改进语法教学，关注语篇层面的语法运用能力

英语新课标指出，高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题五个方面的内容。为了贯彻这一精神，高考试卷中依然保留了专门考查语法知识运用的内容，同时将过去的单句型语法选择题改为语篇型语法填空题。为此，教师可通过以下方式实施语法教学：

1.通过语篇输入引导学生体会语法功能。高中英语的主要课文既承载着一定的文化信息，又担负着通过课文语篇教学向学生传授词汇和语法知识的重要功能。因此，教师在课文语篇教学中必须讲解清楚相关的词汇和语法知识，提高学生在语篇中感悟语法功能的能力。以人教版必修Module Two，Unit 1为例，该单元呈现的语法知识为非限制性定语从句，教师在语法导入时就可以用下面两个问题来引导学生在语篇中去关注和发现含有目标语法的句子。

（1）Read the passage and underline all the sentences with attributive clause.

（2）Look at sentences that you found and notice the use of the commas.

问题（1）直接指向语篇中7个包含有非限制性定语从句的句子，而问题（2）让学生通过关注语句中的逗号来突出非限制性定语从句的特点，这种基于语篇观察语法形式的教学活动可以使学生直接体会到语法在语篇中的作用。

2.通过语篇输出强化学生的语法意识。如果说阅读属于课堂教学最主要的语言输入形式，那么，写作就属于语言输出的最常见形式。语境和语法相辅相成，语法知识只有运用到一定的语境中才有实际意义。因此，教师可通过创设具备具体语境的写作任务来强化学生的语篇语法意识，让学生通过日常的潜移默化，逐渐养成扎实的语篇语法知识。

3.通过报刊语篇巩固语法知识。随着时代的进步，人们获取知识的途径越来越丰富，阅读报刊等课外读物无疑是学生巩固语法知识的首选。教师在教学实践中要善于引导学生阅读英文报刊中的文章，让学生在“真实”的语言环境中体会语法，使真实语篇在语法知识的建构中发挥作用。比如，教师在复习 Unit 5 Trav-elling abroad后，可以给学生布置以下课外阅读活动。

课外阅读卡片

由于报刊等媒体语言更加鲜活，所以更容易引起学生的阅读兴趣。这样的阅读实践活动既能丰富学生的语言积累，又可以延伸课本知识，可谓一举两得。

（三）强化阅读教学，重视精细化阅读能力培养

阅读能力贯穿于高考答题过程的始终。无论是阅读理解题还是语法填空、完形填空和短文改错题，都离不开阅读理解能力。阅读停留在字面并不代表学生已经理解了文字的深刻含义，特别是在解决那些需要深刻把握文意的问题时，学生很容易被字面误导。因此，教师要对学生加强语篇逻辑分析能力和精细阅读能力的培养。

高考试题一般通过以下三种方式来考查考生的精细化阅读能力：一是让学生通过阅读文章来归纳文章的主旨；二是让学生通过查找具体事实和线索来归纳和推测作者的言外之意；三是让学生通过理解各段落之间如何衔接来把握全篇的文脉，进而梳理出文章的逻辑关系。精细化阅读需要培养学生的批判性阅读思维。因此，教师在进行阅读教学时，应要求学生不能停留在对文字表面信息的把握上，而应紧扣高考要求，对所阅读的文本（语篇）进行思考、质疑、分析、评价，将信息接收式阅读转变为积极主动的批判性阅读。教师除了利用教材文本对学生进行精细化阅读指导，还可以利用高考试题的阅读文本来提高学生的深层次阅读能力。例如：2014年高考新课标全国Ⅰ卷C篇文章的阅读理解设定了一道解读作者态度和观点的试题“What is the authors attitude towards the experts mentioned in Paragraph 3？”。文本中，作者使用了upset，confused，conflicting，less action，less progress等带有消极情感的词语来表达怀疑的态度，教师要善于引导学生抓住作者在文本中的用语和口吻，深层次地解读作者的态度和观点。此外，教师在日常的阅读教学活动中，还应多创设Reading for the authors opinion，Read for the authors attitude，Evaluating the authors argument等阅读活动来增加文本阅读的深度，有针对性地培养学生的精细化阅读能力。

总之，高考试题从不同角度将知识和技能的考查与一定的情景相融合，结合语言测试研究的新成果，着力考查考生的综合语言运用能力，这对我区今后的高中英语教学和高考备考都有着积极的导向作用。

（责编 白聪敏）