运用思维导图优化初中语文学习

☆张蕊

（延吉市第九中学，吉林延吉133000）

运用思维导图优化初中语文学习

☆张蕊

（延吉市第九中学，吉林延吉133000）

运用思维导图指导初中学生，优化其学习方法和提高学习效率，可以从两个方面着手：首先，运用思维导图把握教材编写意图，一方面运用思维导图梳理语文教材，建立知识体系；另一方面运用思维导图分析阅读提示，明确学习目标。其次，运用思维导图优化不同课型学习方法，一是阅读课运用思维导图，理清作者思路；二是写作课运用思维导图，明晰写作思路；三是文言阅读课运用思维导图，提高听课效果。

思维导图；现代化教学手段；学习优化

近年来，思维导图作为一种思维工具和现代化教学手段，越来越为人们所熟知和运用。它将抽象的思维活动以图文并茂的形式层级递现，让思维变得可感可视。使思维更清晰的同时，思维导图也帮助人们逐步完善自己的思考方式。初中生正处于“形式运算”阶段（12～15岁），皮亚杰认知发展理论认为，抽象推理能力形成阶段是从初一至高二期间形成的。思维导图在语文教学中的介入，无疑对学生形成良好的思维习惯、树立正确的人生观、学习观具有重要的作用，指导初中学生运用思维导图，可以优化其学习方法，提高其学习效率。

一、运用思维导图把握教材编写意图

1.运用思维导图梳理语文教材，建立知识体系

思维导图的运用有两个方向，一个方向是向下分析，另一个是向上汇总。在学期初始，我们需要引导学生将已经分布在六个单元中的学习目标挑拣出来，进行汇总，明确本学期的学习任务和能力培养目标。

以人教版初中语文七年级上册为例。教材由六个单元组成，从内容选择看，文章分别以家庭生活、社会生活、四季美景、人生思考、科学知识、瑰丽想象为内容组编而成。学生阅读单元提示，会发现文章内容由浅入深，由感性认识到理性思考，由具象到抽象。这就要求学生不断拓展自己的关注视野，除了关注自我，关注家庭，更要关注社会，关注人生。从阅读方式看，学生要掌握朗读和默读两种方法。学期末需达到每分钟不少于500字的阅读速度，并保证阅读质量。保证质量的具体方法是圈点勾画、摘录、积累等；从阅读方法看，学生要学会整体把握文章，体会作者情感，品析精彩词句。从需掌握的语文知识看，七年级上册要理解比喻、拟人等修辞方法，要明确叙述、描写、议论等表达方式；从需掌握的写作技巧看，要做到说真话抒真情、文通字顺、突出中心、条理清楚、富于联想和想象。阅读与写作相辅相成，从阅读中感知，在写作中实践。

总的来说，这个过程就是要学生站在高处俯瞰教材和知识点分布，“一览众山小”，在心中构建学习全景，了解自己即将接触的知识和问题，做到“心中有丘壑”。

2.运用思维导图分析阅读提示，明确学习目标

阅读和分析单元提示，可以帮助学生明确学习目标和重难点。以人教版七年级上册第四单元为例，本单元与前三单元的本质区别在于文章由感性认知上升到了理性思考，要求学生体会作者“从不同角度对生活的思考和感悟，以及对美好人生的礼赞”，并要求教师“引导学生思考人生、珍爱生命”。那么，文章是从哪些角度对生活进行思考和感悟的呢？学生要从哪些角度去思考人生呢？通过运用思维导图向下分析的思考方向，学生就会更为直观地了解教材所选五篇文章的意图。如：《紫藤萝瀑布》是由景入手思考人生；《走一步，再走一步》是由事入手思考人生；《短文两篇》是由物入手思考人生；《在山的那边》是由一个想法入手思考人生；《虽有佳肴》是由生活现象入手思考人生。这样的分析可以帮助学生明确每篇文章的学习目标，同时，也能够清楚自己完成单元学习任务的步骤和过程，使学习时时处在“自知”状态。

单元学习结束时，教师还可以运用思维导图向上汇总的思考方法引导学生，对于人生和生命的思考可以从生活中任一角度入手，只要关注生活，勤于思考，就定会有所收获。

以上两种方法在学习过程中都起到了高瞻远瞩的作用，目的是为了让学生跳出文章学习的局限，站在教材编写者的高度思考问题，这正是思维导图由中心点出发，放射性思考问题的具体运用。

二、运用思维导图优化不同课型学习方法

1.阅读课运用思维导图，理清作者思路

一篇文章的学习往往是从整体感知内容入手的，了解文章内容，理清写作思路是整体感知的具体任务。《全日制义务教育语文课程标准》中提出“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”。以往教学中，教师的做法是指导学生划分段落、概括大意、归纳中心，这种做法固然有其可取之处，但学生往往顾此失彼，文章整体性的理解遭到破坏。思维导图在帮助学生清晰再现作者思路的同时，还可以让学生联系上下文，思考文章各部分内在关联，使知识的把握更为深刻。老舍的《济南的冬天》是七年级上册第三单元第二篇文章，相对于朱自清的《春》来说，它的写作思路呈现得比较隐晦。指导初一学生从发散性思维的末端入手反推，就可以整理出作者的写作思路（如图1）。

图1　《济南的冬天》思维导图

2.写作课运用思维导图，明晰写作思路

对于初中生而言，写作一直是个难题，选材、构思、开篇、布局往往让学生对写作望而却步，思维导图可以轻松解决这些问题。以《我的老师》一题为例，在实践中运用思维导图的构思就令人欣喜。有学生从对老师的情感入手写作：喜欢老师——喜欢老师的笑容、喜欢老师的授课方式、喜欢老师的幽默、喜欢老师对我们的爱；有学生从与老师相处的不同时间入手写作：课堂上的老师侃侃而谈、课下的老师笑意盈盈、生活中的老师温婉大方；有学生从生活细节处入手写作：班级获奖后、同学生病了、科任老师生气了、考试失败了……不同角度的选择让学生的写作变得充实丰满，文章自然言之有物、言之有序。思维导图中心点的选择让学生开阔了视野，选定写作角度后，从大处着眼让学生明晰自己的写作思路，避免了学生深陷具体词句不明所以的困境。

3.文言阅读课运用思维导图，提高听课效果

“人们记忆的主题是某些关键概念特征的组合，它并不是人们通常认为的记忆是一种逐字逐句再现的过程”，“单个的关键词或词组会带回全部的经历与感受”［1］，思维导图正是让学生在听课过程中捕捉“记忆性关键词”，将它们从无益记忆的词语中挑选出来，组建课堂的知识结构，边听边记忆，这样就能收到事半功倍的效果。

另外，语文积累中运用思维导图，可以改进记忆方式，提高记忆速度，增强记忆效果；口语交际中运用思维导图，可以使表达清晰灵活，充满张力；拓展阅读中运用思维导图可以提高学生的阅读速度，便于提炼重点。

从2003年思维导图引进中国距今已有12年，作为一种思维工具和学习方法，它还有待于更多的挖掘和运用。在语文教学中使用思维导图，优化学习方法的研究也还存在极大空间，需要我们继续钻研和思考。

［1］博赞.启动大脑［M］.北京：中信出版社，2009：80.

［编辑：闫长松；实习编辑：阮士桂］

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