关于课改下初中语文作文教学改革的思考

刘裕挺

【摘 要】文以载道，言为心声。作文是一种综合性很强的实践活动，它不仅要综合运用语法、修辞、逻辑、写作技巧等方面的语文学科基础知识，还涉及立场观点、道德认识、思想感情、生活经验等多维度的社会知识。作文教学与其他教学一样，学生是主体，只有提高学生的积极性，才能提高学习效率。

【关键词】初中语文     作文      教学改革

当前课改正轰轰烈烈地进行着，课堂教学的改革无疑是我们教育随着时代和社会发展顺应教育教学规律的一项重大举措。当然在课堂教学的改革过程中，存在不少的问题，作文教学也不例外。作文教学是语文教学的重要组成部分，叶圣陶先生曾说过：“若以悠久之岁月练习不可限程收敛之作文，实非今日所应有之事。宜以最经济之时间练成最能切实应用之作文能力。作文教授之目的在令学生能以文学直抒感情，了无隔阂;朴实说理，不生谬误。至于修辞之工，谋篇之巧，除非必要之需求，能之固佳，不能亦不为病。”叶老的论述中肯真挚地阐明了作文教学的目的和要求。近年来，我在作文教学的过程中，不断去领悟叶老的作文教学思想，不断探索，试着创新出一条作文教学改革的小径。

一、完善作文教学程序

目前的初中作文教学存在着“三多三少”：在要求上，强调“像样”多而注意“适用”少;在内容上，要求真情实感多，而考虑社会需要少;在方式上，孤立地进行文学训练多，而具体结合实际环境少。总体来说，也就是我们对作文的交际性质重视不够。为了解决这一问题，针对我们农村初中生的写作实际，我把全过程训练和多层次训练结合了起来。如作文练习计划的宏观部分，着眼点是从文章与社会联系中去研究写作，培养学生对各类文体的适应能力，从简到繁，从易到难。例如写《记我最敬佩的人》《我家可爱的动物》《谈学习》等文章，可采用先记叙、说明，再议论、应用的写作顺序;文体过渡时，间以材料作文，使作文训练的全过程，立足基础，着眼未来，有严整的序列、分明的层次，便于巩固原有的语文知识，用掌握了的知识提高作文的写作水平。

二、提高作文训练质量

作文质量的好坏，是训练成败的关键。①降低训练难度。学生的作文不是一学期一学年就可以达到一个高水平的，尤其是限时命题作文，“欲速则不达”。这类作文刚训练时，在命题、立意、选材等方面可适当降低要求，减少难度，先易后难，先简后繁，命题后可以讲些理解题旨的线索，提供些必要的材料，给些“易晓的暗示与浅明的指导”。②指出训练目标。办法是讲求单一性，要求具体明确。如学生写抒情性记叙文时，材料往往不能抒发情感，也就是材料和中心思想脱节。针对这个问题，精选一些内容紧扣中心话题的材料，联系生活实际，抒发真情实感，而不是“无病呻吟”。③激发学生兴趣。作文练习往往公式化，呆板、枯燥，学生提不起兴趣。兴趣是最好的老师，为改变这种状况，变“要我写”为“我要写”，在命题上可采用逆向思维的方法，变换一下角度，让学生一看到题目就感到有趣，愿意思索、练习，训练中要进行审题、方法、步骤等方面的指导，时时关注学生写作能力的兴趣培养。④抓好重作训练。所谓重作，是指在序列化初作训练、层次化互批和活跃性反批的信息正负反馈的基础上，针对原作训练的目的要求，或局部，或一篇，或一类进行取长补短，完善创新的加工过程，达到既写出好文，又训练和培养了创造思维能力的目的。通过重作训练，每个学生都能充分综合师生之间、同学之间的信息，注意“嫁接”他人的优秀方法，“整剪”自己文章的“残枝败叶”。对写好一类文章的技巧手法，从各方面按其内部规律，提炼、凝聚成统一的整体，使文章向优化和整体化方向发展。

三、将“多写少改”与“精批略改”相结合

实践证明，多写少改、精批略改、具体指导、认真评价，是行之有效的原则和方法。一个语文教师的时间和精力总是有限的，“多”与“少”是矛盾对立的统一，写作要在教师指导下练和学生自己练相结合进行。多年来我用这一原则与方法进行作文教学实验，效果十分显著。每当我接手教初一语文课时，发现学生入学时写作基础普遍很差，大部分是句子不顺，文意不连贯，更缺乏选材、剪裁和布局谋篇的能力。我觉得这主要由于学生平时少做作文练习的结果。针对这种情况，我采取了上述的方法，制定了让学生多学多练的计划，每学期布置作文12次，精批略改5次，部分抽改3次，其余一律阅读打分（打分是概括的评价，对学生有鼓励促进作用，是必需的）。批改学生作文可以点面结合，每学期对学生的习作进行全面的、细致的、认真的批改几次，有针对性地抽改几次。这种点面结合批改的方式，能够让教师全面掌握学生写作的情况，做到对每位学生的实际写作水平都了如指掌。同时学生作文前进行具体细致地指导，阅读批改时做较详的情况摘录，最后根据批改情况采用不同的方式，从启发的角度进行认真的评讲。多布置几次作文，少批改一两次，教师用同样的时间和精力，效果却迥然不同。那么，每学期布置作文与批改作文，以多少次为宜？可根据学生写作能力的实际情况灵活掌握，但不可放松。多次组织学生写限时作文，要求学生在一定时间内完成达到一定数量和质量的作文。当然这种形式下的作文，刚开始时学生有可能不大习惯，写作起来也有一定的困难，但只要经过一段时间的练习，绝大多数人是能够完成的，尤其是有一定写作基础的学生。对于初中学生来说，作文教学，主要是培养学生能写出中心明确、文句连贯、层次分明、书写工整的记叙文即可，能深入地培养学生写出立意创新、重点突出、流畅生动、富有文采的文章更好，这也是针对写作基础较好的学生而言的。