语文教学中如何培养学生的审美能力

董长青

培养学生的审美能力，陶冶学生的审美情趣，促使学生健康发展，是素质教育的重要内容。

通常说的审美感受是指人们在欣赏美、创造美的过程中的一种特殊的心理活动。在朗读教学、习作训练中，培养学生的审美能力，也是语文教师的责任。

那么如何培养学生的审美能力呢？我个人认为可以从以下几个方面去探索。

一、在朗读教学中培养欣赏美

指导学生正确朗读，做到“熟读”“品读”相结合。要想弄懂文章的中心思想，就必须正确朗读，必须把“熟读”和“品读”结合起来，在“熟读”“品读”的过程中，体会意境。语文课本中所选的文章，大都是文质兼美的精品，每一篇文章都有一种美的意境，教师要引导学生进入这一美的意境，指导欣赏，启发探索。如《秋天的雨》一课，既写了秋雨的美景，又写了秋天的情趣;《玉堂春》中“绿杨烟外晓云轻，红杏枝头春意闹”以杏花开放时的盛、繁、多、乱与可以造成声音的人群的盛、繁、多、乱之间进行类比联想，“闹”字将无声化为有声，将静态的美化为动态的美，将视觉形象的美感沟通为听觉形象的美感，因而格外生动、形象，历来为人们所称道;朱自清的《背影》中四次写“背影”，并没有拖沓累赘感，相反却让读者感到了父子之间的真情美。有的文章以浓墨重彩绘景，展示图画美;有的文章精心遣词造句，表现文采美;有的文章布局谋篇独具匠心，展现结构美;有的文章情真意切，流露出情感美。

课文所蕴含的这些“美”，能增强学生在学习过程中的审美情趣，激发学生对美的渴求。基于这一点，教师在朗读教学中应通过熟读、品读、精读，积极引导学生转换角色，变“读者”为“作者”，感受、体会作者的写作思路。这样不仅能准确把握课文的思想内容，而且也为单元习作打下良好的基础。

二、学会从生活中捕捉美

古人云“读万卷书，行万里路。”历史上无数名人都把游历祖国的壮丽山河和写作联系起来，这是有道理的。因为，在生活与写作之间，观察是桥梁。只有细致观察，才会有深刻的感受和体验，才能发现生活中蕴藏着的美。如老舍的《草原》 、曹敬庄的《索溪峪的野》，作者正因为做到这一点，才给人以美的艺术感受。名家名著启示我们：生活中不是缺少美，而是缺少一双善于发现美的眼睛。美是处处存在的，我们只要善于观察生活，积极、热情地拥抱生活、感悟生活、思考生活，就能获得丰富的第一手感悟材料，这是写好文章的关键条件。

所以，语文教学中更应该尽可能让学生体验生活，走向大语文教学。我们也可以借助多媒体等现代科技手段，为学生提供生活感悟材料。学生只有获得丰富的生活感悟，才有可能更好地理解课文，感悟课文的思想内涵，获得美的体验。

三、分析素材，提炼美

观察只能获得肤浅的认识，只有深刻地感悟，才能领会到深刻的内涵。这里提出分析素材时需要把握的两点。

一是不要孤立地来看一个素材，要联系这个素材的背景，把这个素材与其他事物对比着思考。如《最后一课》这篇课文，如果写的是平时的一堂课，那就不会显得怎样激动人心，但课文中的那一堂课，是在普鲁士兵占领了法国的阿尔萨斯、洛林，并强令孩子们不许学习祖国语言文字这样一个特定的背景下进行的，这就显出了它不寻常的意义。再如《我的伯父鲁迅先生》中那深刻的主题，也是通过当时的具体社会环境突出来的。

二是不要只从表面现象来看一个材料，要注意分析材料的本质。生活中有许多事物从表面上看是平常的，但从本质上看，却又深刻动人。如，一个学生在作文中有这样一段描写：“他那只使劲攥着报纸的手在颤抖，紧锁着的眉峰使前额显出一道深深的、与其年龄不相称的沟纹。凝神的双眼，深情地看着窗外金秋的田野，眼角闪现出了令人难以察觉的泪痕，他的嘴巴紧闭，上牙使劲咬住下唇，仿佛是一道封锁了满腹衷肠的闸门……”这段文字虽然描写的都是人物的肖像、动作、神态，但这一切向人们展示的，却是一颗受压抑而不屈服的心在看到希望时的激动。这些外部的东西之所以能较好地表现本质，是因为作者与主人公相处不止一日，他在观察中能够剔除那些表面的、无意义的现象，而筛选出最能表现人物内心世界的东西。

四、习作时，再现美

我曾布置学生写一篇以“秋”为内容的作文，要求学生写出秋天的美。在阅读有关文章、观察生活、收集素材并加以分析的基础上，多数同学写出了灵活而又有自己特点的情境作文。如，学生作文中有这样一段话：“秋季的天使，穿着薄如蝉翼的秋雾似的凉衫，来到了大自然。她趁着大地还未叠起雾衣，就挥动神笔，将赤橙黄绿青蓝紫融为一气，而后，一往情深地挥洒在万物之上。当雾散云消，初升的太阳惊奇地发现，哦！迎接它的，竟是一派赫然金黄……”小作者将秋天的色彩、秋天的神韵描写得很美，使无生命的事物也有了生命的意味。而我们要培养学生获得的，正是这一种感受。endprint