浅论进行有效语篇教学的措施

王敏

语篇教学是小学英语教学的一个重点，学生的大部分知识都是通过语篇的学习而习得的.所以进行有效地语篇教学至关重要.那我们应当如何进行呢.我觉得首先就要弄明白语篇教学的定义，在明白了他的含义之后再采取相应的措施就可以取得事半功倍的效果.

何为语篇？ 胡壮麟教授说：“语篇指任何不完全受句子约束的一定语境下表示完整意义的自然语言。” 黄国文教授认为：“语篇通常指一系列连续的语段或句子构成的语言整体。” 从狭义角度说，篇章就是文章……”国外学者韩礼德 和哈桑 认为，最好把语篇看作是语义单位 ，即不是形式单位，而是意义单位.理解了语篇教学的意义之后，再对症下药就可达到预期的目的了.我个人觉得可以从以下几个方面进行：

一、语篇教学首先要重兴趣

小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于学习的兴趣，“兴趣是最好的老师。”如果学生对学习英语有很大的兴趣，那么教师在教学时就免去了很大的麻烦.像我所教的年级是四年级，四年级的学生的年纪还偏小，注意力也不像高年级的学生那么容易集中，所以教师要尽最大的努力培养他们的兴趣，是他们喜欢上英语课.因此，小学英语语篇教学应采取一切可能的方法（如：多媒体、游戏、活动、唱歌、表演等），使他们喜欢学、乐于学。比如我在教2B UNIT2时，为了让学生能牢固的掌握hair， ears， eyes， head， mouth 等单词，我跟他们玩一个名叫“touch your ”的游戏，让学生在学习单词之后通过玩游戏的方式来巩固，同时又培养了他们的兴趣。

二、语篇教学要重实践、重参与

教育应该是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，获得认知和语言能力的发展。特别是儿童具有模仿力强、求知欲强、记忆力好、心理负担轻、表现欲和创造精神强等特点，这正是小学生学习英语的优势所在。然而，他们的理解能力相对较弱，注意力不易集中，不喜欢单调的重复和机械的训练等。因此，小学英语课程必须从学生的心理和生理的特点出发，遵循语言学习的规律，从改变学生的学习方式入手，通过听做、说唱、玩演、读写和视听等多种活动方式，达到培养兴趣、形成语感和提高交流能力的目的。以表演对话为例，对待能力不同的学生要不同对待。基础较差的要对语篇的基本内容了解，能背诵;能力中等的要能把语篇的内容表演出来;能力较强的，也就是优等生，要能自己根据所学的语篇再进行改编，最后再表演出来，要求也就更高了。总之，就是要重参与，能让每个学生都参加到课堂中来，这也就是新课程标准所要求的“面向群体，人人参与”.

三、语篇教学要注重活动设计的有效性

阅读课常常被学生讨厌，一个重要的原因是我们把阅读课上的死气沉沉。老师们可以设计一些活动。如：sing， chant， act， pair work， group work等等。就小学英语教学而言，客观的字母、单词、句型的学习。学生没有合作学习的“冲动”，只有在对话交流时，他们才有“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的愿望。例如：三年级学生刚刚学习了“Whats your name？ Im… ”“How are you？ Im fine，thank you.” “Nice to meet you . Nice to meet you too！”等简单句型时，他们就先可以在小组间进行这样的对话交流。这样的小组合作学习无形中提高了学生综合运用语言的能力。这些活动均需要有明确的目标与要求，并能够安排在一定的语境和情景中进行，突出培养学生用英语做事情和用英语进行交流的能力，课堂教学效果会好很多。但是活动不能太多，那样阅读课就变成了活动课，阅读课的教学目标就不可能达到。活动也要和文章联系紧密，不能脱离文章，要注重活动的实效性。再比如我在教完UNIT4 Buying fruit 后，我给编了一个小歌谣，其中既包括了重点单词，又涵括了重点句型，并且朗朗上口，简单你，易读，易记，能起到有效地复习巩固作用。

英语课堂教学追求朴实，真实，扎实。有效的英语课堂在于教学设计的“可言可语”，教学方法的“能言能语”，教学过程的“又言又语”。如何才能将小学英语语篇教学打造成有效课堂，其中的要害就在于设计的有效性，把听说读写充分利用起来。

任何语篇都是一个有意义的整体。它包括一定的情景和完整的情节。教师只有将语篇作为整体来处置，才不会破坏故事的完整性和连贯性。所以我们要整体呈現课文，以培养学生主动建构语篇的能力，达到整体输出的目的。那如何整体呈现呢？ 整体呈现课文而不是把课文分解为若干部分。在呈现课文之前，给学生布置一些和课文内容相关的问题，让学生带着任务去听课文录音，并努力在听录音的同时自己解决问题，即“听音做事”，学生有了任务，就会有目标，从而更集中注意力，促进对课文的理解。

教学之路漫漫，我们只有通过不断的理论学习和教学实践，用心去设计每一堂课，才能让我们的课堂更加得精彩。