元认知策略在英语听力中的实践应用

赵宇红 徐爱丽

(1:吉林建筑大学外国语学院，长春 130118;2:吉林工商学院，长春 130507)

0 引言

元认知策略包括定出学习重心、学习安排与规划和学习评估三个策略．在听力学习过程中，元认知策略对听力理解的效果有明显的影响，对整个学习活动起着控制和协调的作用．定出学习重心包括对已知材料的总的看法及已知材料的联系;集中注意力;推迟语言产出使注意力集中于听力．学习安排与规划包括找出与学习有关的内容进行组织;设定任务;确定语言任务的目标(有目的的听、说、读、写);对语言任务进行规划;创造实践机会．学习评估包括自我监控与自我评估．

首先，学习者要对自己已知的材料有正确的认识和看法，要有能达到学习目的的学习材料，然后集中注意力在听力材料上;其次，学习者要合理安排与规划学习进度与时间．在已有的材料中找出与学习有关的内容进行组织，并设定学习任务与目标(如听、说、读、写、说)，要对做学习的任务进行规划并创造实践机会;最后，学习者要用自我监控与自我评估进行一段时期的学习评估［1］．

1 研究方法

1．1 被试的选取

随机抽取吉林建筑大学的公共外语两个班级，分别设为实验组和控制组，每班人数各为30人．

1．2 实验程序

本人在大学英语听力教学过程中对实验组的学生们采取了以下元认知策略的训练(见表1)．

表1 元认知学习策略

学生在听音前应用规划策略:明白听音目的，即根据对话内容，和就对话内容的提问做出正确的选项;了解听音任务，即清楚在听音时，边浏览各题选项边作预测;了解此题型，即在听音前很难确定题目的确切内容，但选项的结构和内容往往暗示问题的类型即每题的考点，如:地点、职业、关系、计算等等;同时准备好集中精力听音［2］．

比如听力中的数字计算一般包括直接型和计算型．这类题大多涉及时间、金钱、年龄、距离、速度、门牌号、数量、总计等．如不熟悉英语中与数字相关的表达方式，就会觉得这类题比较难做．因此用元认知策略，边听边把与数字有关的信息记录下来，最后进行相关计算．

例【1】W:Did you go to the football match last Saturday?

M:Oh yes．It was supposed to start at 2:30，but it was delayed 15 minutes．

Q:When did the football match start?

A．At 2:35 B．At 2:45 C．At 3:00 D．At 3:15

(1)本题要求学生在听懂对话的基础上进行简单而快速的时间计算．对话中was supposed to start at 2:30和was delayed 15 minutes为关键信息，应在听力过程中迅速把相关数字记下来．对话中，女生问:“你去看上周六的足球赛了吗?”男士答道:“去了．球赛原定于2点30分开始，但推迟了15分钟”．由此可得知，球赛实际开始时间为2点45分，所以正确答案为B．

(2)学生在听音时应用监控策略，教师要在每道题之间停顿15秒钟的时间，学生要仔细阅读一遍4个选项，然后集中精力听音，听完后用10～12秒判断出正确选项，再用剩余3～4秒钟阅读下一题的4个选项(见表2)．

表2 听力对话练习

续表2

(3)学生在听音时对自己在听音前对听音内容的预测进行验证和评估，并及时地进行调整;

(4)学生在听音结束后，对所听结果进行修正，采取相应的补救措施并进行总结．

2 结果与分析

将测试的数据进行统计后列表(详见表3)．

表3 两次测试平均分统计

根据统计结果，以组别为自变量，后测成绩为因变量，前测成绩为协变量．分析结果发现，在控制前测成绩影响的情况下，实验组与控制组的听力后测成绩都具有显著差异，(F=7．77，P=．007〈．01;F=17．15，P=．000〈．01)，说明听力训练中输入元认知策略确实提高了实验组的听力水平．再对两组进行协方差分析，在控制前测成绩影响的情况下，实验组和控制组的两个实验任务后测成绩都存在显著差异，实验组的听力理解情况比较(见表4)．

表4 实验组的听力理解情况比较

3 结语

元认知策略在英语学习中起着重要的作用，但学习者要熟练掌握方法，切不可急于求成，要想真正提高听力水平，就要根据元认知策略，多加训练．

［1］林莉莉，肖 鸿．运用元认知策略，促进英语听力水平的提高［J］．黎明职业大学学报，2004，(2):33-35．

［2］王依超．元认知理论与第二语言的听力教学［J］．苏州教育学院学报，2002，(4):58-61．