以核心价值观引领学校发展

加强学校文化建设，尤其是提炼学校的核心价值观，以此统领学校的各项工作，已成为学校发展的迫切需要。核心价值观是学校文化的重要内核，一个符合校情的核心价值观，具有导向功能、凝聚功能、激励功能、约束功能、辐射功能和稳定功能，是一所学校生存和发展的定海神针。就学校而言，学校的教育、教学和管理，都应当体现这样的核心价值理念。

一、学校核心价值观的内涵

目前国内哲学界对价值观比较权威的理解是：价值观是人们在社会生活实践中形成的关于价值的总观点、总看法，是人们的价值信念、信仰、理想、标准和具体价值取向的综合体系。价值观作为人们关于事物是否具有价值，具有什么价值的根本看法，是人们区分好坏、利弊、得失、善恶、美丑、正义与非正义、神圣与世俗等的观念，是人们特有的关于应该做什么、禁止做什么的约束性规范。

学校的核心价值观是指学校用于指导学校一切工作的最高价值标准和原则，是学校每位成员为人处世的最高价值导向，也是学校文化的灵魂。它是学校全体成员的共同追求，是经过长期的或阶段性的办学过程的积淀，是升华学校一切行为的逻辑起点，是学校提倡什么、反对什么、赞赏什么、批判什么的精神体现，是表明学校如何生存、发展的主张。人们把它形象地比喻为学校行为的“基因”。其精神凝聚和意识导向作用，能够引导和塑造师生的态度和行为朝同一个目标迈进。当学校核心价值观被学校全体成员认同、接受后，学校的规章制度也会随之被内化，学校的凝聚力、执行力、战斗力将会大大增强，从而成为一种核心竞争力。从这种意义上讲，核心价值观无形的弹性管理比相对刚性的制度管理更能发挥其积极的导向、凝聚作用，促使学校员工向同一目标努力奋进，进而实现学校的战略规划。

二、学校核心价值观的体现

在长期的办学过程中，羊中人一直在思考：我们应该办什么样的学校？我们应该培养什么样的学生？我们的教育理想是什么？经历代代羊中人的努力，羊中传承和积淀了关于以上几个问题的核心理念，即学校的核心价值观。它成为历代羊中人不懈追求的目标，成为激励羊中人奋发向上、追求卓越的精神动力。在教育实践中其主要体现在以下几个方面：

职业观：教育不仅是教师生存的需要，更是实现理想的追求。

认同：所谓对职业的认同是教师对自己工作的一种积极的认识态度。在70多年的历史发展中，一代又一代的教师都在继承和发扬着羊中的优良传统，没有把工作仅仅看作是自己维系生存需要的工具，而是把教育当作体现自己人生价值，实现自己人生理想的事业，并愿意把自己毕生的精力献给教育事业。

追求：“做教师就要做个好教师，办学校就要办所好学校”，这是历代羊中人的共同追求。羊中追求学生的健康成长、教师的专业成长和学校的科学发展，这构成了全体羊中人的共同愿景，描绘出了羊中历史一幅幅灿烂的图画：从建校初的初中发展成为完中，从无锡县羊尖中学发展到无锡市羊尖中学，后来羊中人又抓住机遇使学校上升为江苏省羊尖高级中学和国家级普通性示范高中。历史见证了羊中人代代相传、不懈努力、追求卓越的精神。

质量观：不只是分数和成绩，更要关注有效地促进全体学生的终身发展。

关注学生的全面发展。“培养人、发展人、完善人”，羊尖中学围绕这一办学目标，把学校教育的培养目标定位于“育人”的教育，关注人的发展就要树立“全人教育”的理念，把“学会做人”放在首位，关注学生良好行为习惯的养成；把“学会学习”作为学校教学的核心目标，培养学生学习的兴趣、良好的学习习惯和终身学习的意识；把“学会健体”作为学生在校活动的重要内容，关注学生身心的健康发展，重视学生社会责任感和使命感的培养，培养学生追求真理、献身科学的精神，真正在德、智、体、美、劳诸方面全面关注学生的发展。

着眼于全体学生的发展，不把眼光仅仅落在部分“优等生”的身上，更要关注各方面遇到困难的学生，不窄化质量内涵，不将质量与分数画等号，真正有效地落实“全体性和全面性”这一素质教育的要义。

正确的质量观，其最终的落脚点应该看学校培养出了什么样的学生，这是学校教育的结果。在关注结果的同时，我们还要关注它的过程，只有提升学校的综合办学质量，才能培养出全面发展的优秀学生。因此，学校领导要引领全体教师确立先进的办学理念，提升教师的专业能力，加强学校的内部管理，建构优秀的校园文化。在办学过程中，羊中人坚持“以德治校、质量立校、内涵强校、科研兴校、特色靓校”这一办学思路，关注学生的全面发展，关注教师的专业成长，关注学校的内涵建设，关注学校的综合发展。树立“学生‘合格+特长，教师‘师德+师能，学校‘质量+特色”的办学理念，内强素质，外树形象，努力以学校的综合办学质量赢得百姓的肯定和支持。积极参与社会活动，使学校成为社会大家庭中富有建设性的一员，为建设和谐社会发挥应有的作用。

学生观：学生是学习活动的主人，是教学活动的主体，是学校一切工作的指向。

人的共同特点是具有主观能动性，学生也不例外。教育教学过程中，肯定学生的主观能动性，尊重学生的主体地位，就能为学生开拓更广宽的时空平台，使学生的潜能得到更充分的发挥，能力得到更有效的提升。

同一年龄、坐在同一教室里的学生，他们的知识基础、个性特点、兴趣爱好、学习能力也都是有差异的。承认差异，就要做到区别对待。因此，在教育教学过程中，教师对不同的学生应采取不同的方式，为他们设计适合各自特点的成长路径，提供个性化的服务，实施因材施教。在整体性教育的同时，教师要让学生的特长有发展的空间和展示的平台，并使其成为帮助学生成长成功的抓手。同时，针对学生的弱点和缺陷提供及时的指导和帮助，不让学生的弱项影响学生的成长和发展，甚至给学生留下终身的遣憾。

所谓学生，就是在学习中的人，在成长中的人。即使成人也没有一个完美的人。所以，在教学过程中，教师要多设计让学生尝试的机会，以使学生得到更多的锻炼和提升，要鼓励学生质疑，允许学生犯错。犯错是不可怕的，可怕的是因为怕犯错而失去了大胆探究的勇气。要让学生在探索中培养兴趣，提高能力，并在探索中不断走向成熟。

教学观：课堂的核心是“学”，而不是“教”。

“以学定教”。课堂的中心任务是学生的学习，教师的教学是为学生的学习提供服务。要树立“以学定教”的理念，学生“学”什么，教师就“教”什么，学生怎么“学”，教师就怎么“教”。教师的教学设计应该依据学生的原有基础和心理需求，教学过程应该在学生的主体参与中由学生自己完成，教师的教学评价应该要以促进学生更好地学习为目标，要按“学生的最近发展区”设计教学。

“主体互动”。学生和教师是课堂教学中的两个主体，学生是“学”的主体，教师是“教”的主体。学生是课堂的主宰，是课堂教学中的主角，教师是课堂教学中学生学习活动的指导者、组织者、促进者。课堂教学要树立“学生主体、教师主导、训练主线”的课堂教学理念，让学生有尽可能多的参与、探究、质疑、训练的时间。教师要尽可能少讲，学生要尽可能多学、多思、多练，真正做到把课堂还给学生。

“能力为重”。课堂教学中有两个指向，即“掌握知识”和“发展能力”。“掌握知识”就是要求学生通过学习掌握课程标准要求的基本知识。“发展能力”则是着眼于学生的长远发展，其中最核心的能力是“终身学习的习惯和能力、实践能力、创新能力”。“养成良好习惯，培养综合能力，促进终身发展，奠基幸福人生”，这是教学的目标所在。

课程观：统帅全局，引领发展。

对于课程建设在学校教育教学质量及品牌特色创建中的作用，在绝大多数教师乃至不少学校领导心目中都没有占据重要的地位，主要根源在于我国学校（尤其是中小学）的课程自主权与美国等西方国家相比太有限了，或者说国家或地方对中小学课程统得太多。实际上，课程决定了一所学校的培养目标，也体现了一所学校的办学方向，影响着学校的品牌特色。包括课程改革，如果不涉及到课程的层面，那么这样的课改往往是不彻底的。纵观当前我国基础教育领域的一些名校，都是在校本课程统领下办出了自己的特色，创出了品牌，焕发出了勃勃生机，学校要有自己的校本课程。

课程的开发和课程资源的开发是学校两个不同层面的共同工作，决策在学校领导或中层，开发则要依靠全体教师。以羊尖中学为例，在综合实践活动的实施过程中，教师根据自己的特长开发了航模、心理健康、营养与烹饪、摄影等校本课程，并经过几年的积累编写了《用心育人》《成长足迹》《让美在瞬间定格》《飞跃蓝天》等多本校本教材，丰富了学校的课程建设。同时，在教学过程中，学校鼓励教研组和备课组加强校本研究，积极开展课程资源的开发和利用，丰富课堂教学的资源，优化课堂教学结构，提高教学质量。

当前，羊尖中学正在完善学校的综合课程体系，主要包括以下几个方面：

德育课程—德育课程化。寓德育于课程，通过初一至初三三个年级德育课程的分层设置和实施，使学校的德育工作体现系统性、针对性，达到分层实施、循序渐进的目标。

生活课程—社会即教育，生活即课程。让教育从生活中来，到生活中去，培养学生热爱生活、珍爱生命的情怀。锻炼学生独立生活，与他人合作、共享大自然恩赐的意识和能力。

艺体课程—艺术人生才是真正的幸福人生。通过艺体课程的构建和实施，提升学生的审美能力和个人修养，带给学生心灵的熏陶和自我调节意识的觉醒。培养学生的健身习惯，锻炼学生的意志品质。

科技课程—科技是“变革历史的有力杠杆”。通过科技课程的实施，让学生充分了解当代科学技术的前沿领域和最新成果，培养学生实事求是、崇尚真理的科学态度，激发学生关注祖国科技事业发展的爱国主义精神，激励学生为伟大的“中国梦”而勤奋学习。

每年根据学校师资的实际情况和学生的选择意向确定开设部分课程。

三、学校核心价值观的构建

理念是教师共同体所达成的共识，是学校教师整体价值观的体现，也是管理者的意向与目标。引导是一种引领与倡导，即通过正面的友情提示，引导教师朝着预定的目标前进，体现的是对教师生命体的充分信任与尊重。理念是基础，引导是手段。理念是核心要素，引导是执行过程，两者相辅相成，没有理念做基础的引导是盲然的，没有引导的理念是空洞的。只有在正确理念引导下，广大教师才能达成核心价值观。

目标是理念的具体化，制定正确可行的办学目标，才能让全体教师明确方向，增强向心力，最终达成目标。目标的制定要让全体教师共同参与，所制定的目标应该是多数教师所认可的。也只有这样，才能让每一位教师心中产生希望。教师心中有希望，工作才有干劲，再苦再累也无怨。

学校核心价值观首先是要内化为师生的共同理念，更重要的是要外现于师生的行动。如何实现这一转化，笔者认为加强学校的文化建设是一条重要路径。必须将核心价值观作为学校文化建设的灵魂，放在最重要和最领先的地位，使核心价值观能够浸染、渗透到学校文化建设之中。以学校的制度文化建设作为核心价值的有效保障，以学校的行为文化建设作为核心价值观的动态载体，通过学校物质文化建设展现核心价值观。学校的文化建设，如果没有学校核心价值观的支撑和渗透，就会失去灵魂。相反，学校的核心价值观只有依托于学校的文化建设，才能得以实现，才能生根发芽、茁壮成长。

一所学校是由一个个个体组成的，每一位教师需要在学校这个组织中找到自己认同的，并属于这个组织中全体教师的教育信念和理想，亦即全校教师的共同愿景。这样，教师才能使自己在这个学校中获得认同和肯定。学校只有引导全体教师构建基于个体基础上的共同理想目标和行为准则，形成学校的核心价值观，才能为每一位教师点亮一盏“灯”，照亮他们前进的路，才能凝聚全校教师之力，推动学校的发展，学校应该致力于核心价值观的建设。

冯磊，男，1965年出生，现任江苏省无锡市羊尖中学校长兼书记，中学高级教师，江苏省中学物理学会委员，江苏省教育学会初中教育专业委员会理事，物理学科带头人，全国学校德育管理先进个人。本人重视教育教学研究，撰写的十多篇论文在《物理教师》等杂志发表。