如何促进幼儿音乐智能的发展

包南花

音乐智能在人类个体天赋中是最早出现的，并且，童年期是一个人音乐智能发展的决定性时期。尤其是3-5岁，是发展儿童对节奏和音调敏感性的关键期。本文拟从音乐智能与语言智能相结合，音乐智能与视觉空间智能相结合，音乐智能与肢体运作智能相结合等方面来促进幼儿音乐智能的发展。

1 对多元智能理论的理解

多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家霍华德·加德纳教授于1983年在《智力的结构》一书中提出的。他所提出的多元智力理论，是建立在现代脑科学、现代心理学基础上的。多元智能理论认为，人脑的思维和认识世界的方式是多元化。人人有八种（或八种以上）智慧潜能，包括：语言智能、数学智能、肢体运作智能、视觉空间智能、人际智能、内省智能、音乐智能、自然观测智能等。这八种智能都同等重要，它们既相对独立又互相渗透，互相促进。

加德纳认为：在这八项领域中，都有其发展杰出的人才。换句话说，每个人可能会比较擅长其中的某几项智能，而其他智能相形之下较弱。 “多元智能”的理念，尊重每一个学生的自然个性和公平地看待全体学生，最后比较全面评估个幼儿的成就，并发展幼儿的潜能，从而重建幼儿的自信和学习兴趣，最终达到个人全面的改进和发展。它为我们认识和开掘幼儿的智慧潜能，提供了科学的理论依据。多元智能理论自问世以来，在欧美教育界掀起了“教育革命”的浪潮。现在它已成为我国实施新课改的三大基础理论之一。同时也让我对音乐教育有了全新的认识。

2 用多元智能理论促进音乐教育

音乐智能不像语言和逻辑数理智能那样是人的发展不可或缺的。但是，作为一个全面发展的人，需要以音乐为手段，培养心灵的美感（和谐、统一）。对儿童进行音乐智能的培养，能够锻炼他对音乐的兴趣和欣赏能力，陶冶情感，激发创造性，使之身心得到健康和谐的发展。

1、音乐智能与语言智能相结合。多元智能理论认为，语言也可以作为学习音乐的辅助语言之一。通过语言智能的帮助，学生很快掌握了吹奏口琴的技巧。节奏是音乐的基础，语言本身具有的节奏美、韵律美与音乐相通之处。幼儿在来园以前，都有二三年的语言经历，在学语言的同时，他们自然而然地从成人那里学会了各种语调和节奏。我从这里受到启发，通过把幼儿无意中讲的节奏感强的话记录下来，让其他幼儿模仿，以此发展幼儿的模仿力。为了增加幼儿对节奏的兴趣，我先进行了一个“心跳”的游戏，通过发现个人的生理律动，熟悉节奏，让幼儿在颈部和腕部找到自己的脉搏，然后用脚将脉搏跳动的节奏踏出，接着，让他们走、快跳、绕圈跑，每项活动后让他们测一下自己的心跳，看看有没有情况发生，从而来感受不同的节奏。运用语言辅助进行节奏训练，不仅会让节奏训练饶有趣味，还能突破难点使幼儿更容易掌握。我把典型的节奏型，变成固定的事物拟音让幼儿记忆。如（呱呱，呱呱）青蛙叫，（咯咯嗒，咯咯嗒）母鸡叫，（叽叽叽叽，叽叽叽叽）小鸡叫（喵，喵）小猫叫，如切分节奏：较难掌握，我教幼儿运用语言智能，创造出（嘟嘟，嘟嘟）汽车声等等。通过语言来帮助练习，孩子很快就掌握了这些节奏型。低龄儿童学习节奏更应该融入语言来训练，这样会更生动，更有趣味。可见，运用语言帮助进行节奏训练，可以巧妙地解决节奏教学的难点，促进幼儿音乐智能发展，同时也促进了语言智能的开发。

2、音乐智能与视觉空间智能相结合。“音乐是流动的画面，绘画是无声的音乐。”音乐与美术同属艺术范畴。音乐是时间的艺术、听觉的艺术，绘画是空间的艺术、视觉的艺术、两者是相通的。根据多元智能理论，在音乐教学中可以利用美术的形象性、直观性来帮助学生理解音乐。例如，幼儿对声音大小的感受，都有许多生活经历。活动时，我先准备了一面大鼓和一面小鼓，让孩子用大鼓和小鼓做节奏练习。通过练习，让孩子们感受到两个鼓的声音是不一样的，大鼓的声音大而强，小鼓的声音小而弱。然后，我启发孩子们问到：“那在哪里听到过越来越大的声音呢？”王临风告诉我：“我在家听见我爸爸上楼梯的声音就是这样越来越大的。”冯雪清说：“我听录音机的时候，离录音机越近声音越大。”徐琳说：“我听录音机的时候有个管声音的钮，往右拨声音就变大了。”高非凡说：“那天，飞机从幼儿园顶上飞过的时候，我听见飞机的声音越来越大，后来飞机飞走了，声音就越来越小了。”许多孩子发言后，我和孩子们总结出：越来越大的声音叫渐强，越来越小的声音叫渐弱。生活中还有许多声音从开始到结束大小不变，有的声音是一会儿大，一会儿小。接着我还运用色彩来帮助幼儿认识、理解渐强、减弱。从浅红慢慢到深红表示渐强，从深红慢慢到浅红表示减弱。

经过一段时间练习后，我启发孩子们自己用绘画方式来表现事物的变化与音乐间的关系，培养幼儿的音乐想象力和创造力，通过启发，陆光中画了一棵慢慢长大的小树苗，蒋钟澜画了一块被小朋友越用越小的肥皂……通过渐渐弱的节奏教学，孩子们学会了根据图形表现音的强弱，孩子们对节拍的接受力大大增强了。

音乐是声音与情感艺术。我引导幼儿多听、多想、多进行情感体验。如，我让幼儿欣赏两首风格截然不同的音乐，鼓励孩子们用色彩来表现音乐，幼儿在欣赏热烈、奔放的音乐时，他们选择暖色来表达音乐的情绪，在欣赏舒缓、宁静的音乐时，他们选择了冷色来表达音乐的情绪，在欣赏低沉、压抑的音乐时，会选择暗淡的色彩如黑色、深蓝色来表示。通过这样的一些途径，孩子感受音乐的渠道多元化，音乐不仅有声音，还有色彩，不仅可以听，还可以看。视觉空间智能的参与，可以帮助孩子更形象地理解音乐。

3、音乐智能与肢体运作智能相结合。音乐与舞蹈像一对孪生的姐妹，舞蹈一般都与音乐密切地联系在一起。但传统的音乐教育却常常让孩子们中规中矩，不喜欢孩子手舞足蹈。这对于儿童音乐教育是不恰当的。音乐是充满灵性、极富情感化的。当我看到孩子们在聆听音乐时，情不自禁、小心翼翼在下面摆弄的小手、小脚，我就像看到他们的每个细胞、每根神经都张开了，都沉浸在音乐中。我想，我应该解放孩子们的身体，让他们把小心翼翼的情不自禁变为大胆、自由的表现，让音乐智能和肢体运作智能充分融合，使身心达到和谐的发展。我鼓励幼儿大胆用动作传递对音乐的感受。在欣赏《狮王进行曲》时，孩子们用动作表示狮王的威武、狐狸的狡猾、各种可爱的小动物，用身体动作来传达内心的愉悦。我还让幼儿用动作来表达自己对音乐的感受。

音乐课不仅仅培养学生的音乐智能，也培养了学生的肢体运作智能。多元智能理论告诉我们：每个人的智能组合是不同的，所以每个孩子了解事物的方法、理解、感受、表现音乐的方式都有所不同。因而我们的音乐教学应该是多渠道、多元化的，教师应寻求一种复合、多变的方法来满足学生不同学习方式的需要。我想，立体的、多元的幼儿园音乐教育一定能让我们的学生具有更高的精神世界，更丰富的人文修养，成为一个热爱生活、脱离恶俗、富有情趣、高尚健康的现代人。