行动导向教学法在“货币银行学”中的应用

杜俊平

摘 要：行动导向教学法是从国外引进的一种教学模式，它革除了传统教学中教师满堂灌的弊病，让学生充分发挥主观能动性，增强他们的行动能力。文章从行动导向教学法的内涵入手，分析了“货币银行学”课程运用行动导向教学法的可行性，并提出了行动导向教学法在“货币银行学”中运用的策略。

关键词：行动导向教学法；货币银行学

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）10-0046-02

行动导向教学法是20世纪60年代由英国瑞恩斯教授首先提出。并受到许多国家的认可与推广，尤其在20世纪80年代受到职业教育界的热烈欢迎，德国是将行动导向教学法成功运用于教学实践的国家之一。由于德国十分重视职业教育的发展，又加上它的职业教育办得很有特色，所以很多国家纷纷仿效德国的做法，吸取它在职业教育领域的先进经验。而行动导向教学法为德国职业的长足发展所作的贡献有目共睹，因此，学习德国先进的教育模式的重要一项就是对行动导向教学法的吸纳。中德两国于2001年开始了职业教育层面的项目合作，德国教育专家Peter Alexander将行动导向教学法运用在中德合作项目中，他指出行动导向教学法有利于培养学生的专业能力、行为能力、社会能力、创造能力[1]。虽然这一教学模式推动了职业教育的高质量发展，但是作为一种教学模式，只要能培养高素质，富有竞争力的就业者，就可以为任何领域的教育所运用。正如著名社会人类学家费孝通先生所言：“各美其美，美人之美，美美与共。”

一、行动导向教学法的内涵

行动导向教学法因其独特的教学效果受到教育界的关注，所以学界对它的研究从未间断。仅其含义的解释就可归纳为四点，一是认为它就是案例教学法、项目教学法的综合；二是认为它是一种组织教学的方式，重在强调学生在课堂教学中的主动性；三是认为这是一种训练学生技能的教学模式；四是它是以行为或工作任务为主导方向的职业教育教学改革策略。行动导向教学法成为德国“双元制”教育模式中典型的教学方法。它以先进的应用型教育理念受到世界教育界的高度肯定。其实，与其说它是一种教学方法，不如说它是一种以学生为主体、以能力培养为终极目的的教学理念。它更强调学生心、脑、手的综合运用。而对它的含义我们可这样理解，为调动学生的学习积极性，充分发挥他们的主观能动性，培养学生的创新能力。教师通过设计具体教学情境和有针对性的教学活动，引导学生在课堂上积极参与，让学生在一系列的课堂活动中主动发现问题、共同探讨问题的症结，最后解决问题。通过这种教学活动使学生不再是被动的接受者，而是积极主动的吸收者。行动导向教学法采用案例教学法、角色教学法、项目教学法、头脑风暴法、模拟教学法、引导文教学法、任务驱动教学法等有多种具体形式完成教学任务。

行动导向教学法既遵循了学校的教学规律，也尊重了学生的认知规律，并视学生为学习过程的主体和中心，培养学生的自我管理能力和解决实际问题的能力。学生在学习过程中通过独立思考或集体合作的方式获取信息、制订并实施计划，最后进行自我检查和相互评价。教师在课堂活动中只起协调和组织作用，引导学生完成自己知识体系的建构。

二、“货币银行学”运用行动导向教学法的可行性

“货币银行学”之所以运用行动导向教学法，是由这门课的教学目标、传统教学方式的弊端、本门课的授课内容、学生未来的职业特点决定的。首先，这门课的教学目标就是培养学生的专业素质，即学生获取信息、加工信息、理解问题、分析问题、解决实际问题的能力。另外还要具备一定水平的语言表达能力、文字处理能力、沟通交流能力。这一教学目标正暗含了学生在做中学、学中做，也符合行动导向教学法的教学要求。其次，传统的填鸭式教学方式，让学生变成了尺码、款式完全相同的批量产品，抹杀了学生的个性，也就扼杀了学生的创新能力。这种教学形式已经成为我国教育发展的瓶颈，使我国的创新型人才越来越少，进而阻碍了我国经济的发展水平。再次，“货币银行学”的内容可以整合为货币、信用、金融机构、金融市场、国际金融和金融调控六个模块，这几种模块在必要的时候还可灵活组合，便于使用行动导向教学法中的案例教学法、角色教学法、项目教学法、模拟教学法、引导文教学法、任务驱动教学法。最后，金融岗位不仅需要较强的理论知识，更需要过硬的操作技能。采用行动导向教学法中的角色教学法，让学生模拟银行存储业务中的某一场景，全班学生个个充当不同角色，体验自己未来工作岗位，在学与练中加深对课堂知识的理解与消化。同时也锻炼了他们的口头表达能力、组织协调能力、交流沟通能力。

三、行动导向教学法在“货币银行学”中的应用

行动导向教学法重视案例和解决实际问题的教学，让学生进行自我管理式的自主学习，将教学内容与实际应用密切联系起来，教学内容贴近实际生活，容易激发学生的学习兴趣[2]。行动导向教学法作为一种锻炼学生动脑动手，培养学生勤思考、善创新、会协作等能力，将知识与能力紧密结合的教学模式，它在课堂中的运用包括咨讯、计划、决策、实施、检查、评估六个环节[3]。每个教学环节都有相应的教学目标与要求，能力培养的要求，工作方法的要求，完成时间的限制。教师先确定教学项目，再把项目分解为若干任务，每个任务又可设计成一个教学小情境，而每个教学小情境都要按照这六个教学环节展开。简单地说，咨讯就是教师从授课任务的整体出发设计教学任务，给学生提供理解学习任务的要求、组成部分及各部分之间的相关性，必要时还要告诉学生课前所需资料的获取途径。计划便是学生进行适当的分组，寻找与教师所给任务相关的一些信息，各小组对整个工作任务自主设计，最后拿出完成工作任务的具体步骤，制订工作计划，拟定检查与评价工作成果的各项标准。决策是学生把拟定的计划与评价标准上交教师，师生共同探讨，找出已有方案的不足之处，并寻找知识的欠缺点，再通过教师的教学或相应的附加学习项目来补充完善。实施就是学生在以上的工作基础之上，按计划独立完成工作任务，当然可以使用案例引入、角色扮演、任务驱动等多种渠道进行。还要对活动的相关内容加以文字记载。教师在整个活动过程中只是作为一个指导者，及时发现问题，给予学生有效的引导与帮助。检查是在工作任务完成以后，学生将具体的任务完成情况与先前拟定的评价标准加以比照，各小组检查自己的工作成果，并填写完整的检查单。完成了检查任务之后就要进行最后一个环节即评价，学生首先展开自我评价，陈述自己对工作过程和结果的看法，接着师生共同讨论评价结果，最后提出不足以及下一步改进的措施与方法。

如何将行动导向教学法成功引入自己的课堂是我们教学的难点，但是一旦操作成功就会产生不可估量的教学回报。如学生由被教师牵着鼻子走变为课堂教学的活跃分子；默默无语的学生会在各个活动场景中显露自己的优缺点，便于教师更好地因材施教；自卑的学生会变得自信，自大的学生会懂得尊重别人；“手机控”状态下的学生会主动与其他学生交流；同班同学的了解度会增高，减少了相互间的摩擦。我在“银行货币学” 中运用行动导向教学法，经过几轮的授课之后总结教学的经验教训，粗浅地掌握了某些章节使用行动导向教学法的案例，现将“货币”一章的知识点加以整合之后的教学过程进行陈述。

项目：货币的演变，职能及其他的制度问题。完成本项目旨在让学生深入理解货币的历史形态、货币演变的原因、货币的职能、货币的制度等问题。为了顺利实现教学任务可分五个环节进行。

第一，拟定计划。笔者任课的班级共有28名学生，可把他们分为四个小组。事先给学生提供了一些有关货币发展知识的资料，让每个小组将自己手中的资料展开解读，搜集并处理信息，共同探讨。设计出货币演变的历史场景。与此同时还要找出货币演变的原因及货币的相应职能与制度。

第二，制定决策单。各小组上交拟定的工作计划和评价标准，各小组的同学展开讨论，找出决策单中存在的问题，提供修改意见，完善工作计划。教师指导学生在方案设计上要穿插货币演变的原因、货币职能、货币制度等知识点，引导学生明确货币制度的重要性。

第三，模拟现实场景。四个小组的学生将自己的计划单付诸行动，第一小组表演实物货币在当时人们生活中的使用情况。这一组的6名同学，搬来了他们预先设计好的布景，时间定格为远古时代。他们使用的贝壳剩余量巨大，就拿着多余的贝壳来到某一堆放剩余物品的地方，将自己的物品放下并拿走自己急缺的食盐。第二小组重现了金属货币和铸币作为流通货币的历史时期。第三小组将可兑换的信用货币作为自己的道具，成功再现了货币形态发展史上的重要时期。第四小组联系当下的货币特点，把不可兑现的信用货币演绎得惟妙惟肖。四个小组结束了自己的表演，他们完全投入到自己所演绎的时代中，身临其境地了解了货币的演化历史。台下观看的小组也做好了对表演小组的评价。我们制定的评价标准如下：语言表达能力、知识点的穿插、各环节的连贯性、模拟的真实度、特殊的创意。

第四，检查工作。对比各小组实现拟定的计划，检查缺失。各小组都能够顺利地完成教师布置的任务，但语句的表述能力与集体协作能力较弱，仍需继续努力改进。

第五，评估工作。先由小组相互评估，再由教师指出不足和改进意见。如第二小组在表述金属货币的流通时，没有明确地说出秦朝为金属货币的出现做出了不可估量的贡献这一点。为此，要求学生查阅秦朝历史，解决这一问题。还有第四小组对货币制度中的“纸币本位制”理解不透彻。建议学生查看新中国成立之后的我国货币制度。

行动导向教学法已在高职院校广泛运用，已经被实践证明是切实可行的。其实，本科院校何尝不是将理论知识有效应用于实践的高素质综合性人才作为自己的培养目标呢。因此，我们在课堂教学中也可尝试运用行动导向教学法。只要有效使用，就会提高教学质量。

参考文献：

[1]姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构[J].教育研

究，2005，（8）.

[2]杨桂婷.对基于工作过程导向课程体系构建的探索[J].

中国电力教育，2010，（4）.

[3]江荧，朱强.行动导向教学法的实施过程及其示例[J].

职业技术教育，2008，（26）.