职业教育课程体系建设的思考

律国辉

（新疆职业大学 党委（校长）办公室，新疆 乌鲁木齐 830013）

职业教育课程体系建设的思考

律国辉

（新疆职业大学 党委（校长）办公室，新疆 乌鲁木齐 830013）

我国产业升级和发展方式的转变以及整个经济社会的发展要求我们必须适时地对职业教育的新特点与规律进行再认识和调整，其教学的模式与教师的培养等方面也都在经历着不断的变革。文章提出，职业教育既要进行符合工作过程和工作情境要求的课程改革，也要有适应这一课程改革要求的教师培养，二者缺一都不可能取得改革真正意义上的成功。因此，不懈的努力和不断的深化实践是我们面临的重大课题。

职业教育；课程体系；教师培养；工作导向

产业升级和发展方式的转变以及整个经济社会的发展进步都要求我们必须适时地对职业教育的新特点与规律进行再认识，从而为培养符合社会发展需求、满足个人成长需要的人力资源提供支持和保证，为职业教育的改革和可持续发展积累实践成果，增添新的活力。

一、对职业教育特点与规律的再认识

在我国，国民教育体系大体包括基础教育、高等教育、职业教育和成人教育。职业教育是国民教育体系中的重要组成部分，它是以培养生产服务一线应用操作的技术技能型人才为主的教育，其办学方针是“以服务为宗旨，以就业为导向”。显然，它不同于其它类型的教育。

（一）职业教育是另一种类型的教育

职业教育的办学方针告诉我们，它是不同于学科体系下人才培养模式的另外一种类型的教育模式。按学科体系进行的人才培养，强调的是理论和知识的系统完整性，培养目标是为了推动学科的不断发展，是按照学科内在逻辑思想展开的教育，表现在培养对象的统一性和一致性上。而职业教育则是按照生产和工作过程的规律要求设计安排教育的，它所强调的是生产过程中的实际需要，培养的目标则是满足这一需要的能力和实际操作的技能。显然，它所体现的培养对象一定有多样性的特点，满足的是科学进步和技术发展对人的新知识新技能的需要。侧重点和目标定位是不一样的，“学科教育”是为了专业、为了掌握技术去学习，以便应对将来，即“重在知识的储备上”；而“职业教育”是从现实工作需要出发去接受教育掌握技术，是从现实工作岗位的需求出发去接受教育，即“重在需求”。因此我们说职业教育是属“职”姓“教”，是另一种类型的教育。

（二）职业教育培养的是另一种智力特点的人才

职业教育是不同于学科教育的另一种类型的教育，它培养的人是具有另一种智力特点的人才。美国哈弗大学教授加德纳提出的多元智能理论认为，人至少有7种智能。既有逻辑数理智能，也有偏重于记忆和技巧的节奏、音乐智能，视觉空间智能，身体动觉智能，还有偏向于心智操作的语言交流智能及自知自省智能等。由此我们可以得出，人并非智力水平的高低有多大的差异，只是智力类型不同而已。从这个意义上说，职业教育不仅仅是培养满足社会需要并直接创造社会价值的专门人才教育，还是满足不同个性特点和不同需求的另类智力特点的青少年成才教育。显然职业教育还有着“教育协调发展”和促进“教育公平”的功能（功效），是培养另一种智力特点的人才的教育。

二、建立符合职业教育特点的课程体系

课程是教育的核心要义，它是教育和学习活动的总和，是把人的能力和特质培养出来的关键因素，那么什么样的课程及课程体系才能符合职业教育的特点和要求呢？

（一）围绕工作过程特点建设专业

所谓专业是指其知识的内容、结构、范畴、组织、方法及理论的历史发展等方面自成体系的知识系统。所谓职业则是根据其特殊的工作过程，即在工作中的工作对象、内容、方法、组织方式以及工具的历史发展等方面中所形成的独到之处。职业教育的专业是职业导向的，而不是学科导向的，即意味着职业对教育的影响是根本性的，职业教育的专业，本质是职业不是专业，也只有如此，职业教育才有其广阔的发展空间。

（二）建立工作过程导向的课程体系

构建职业教育的课程体系，应该符合培养“在生产和服务第一线从事技术、管理和直接运作的人”的要求。实现这样人才培养目标的课程，其内容结构是职业教育教学成败与否的关键。如何解决课程设置与职业岗位（岗位群）的知识能力要求之间的矛盾，如何实现传统的学科课程模式和其它课程模式的整合？课程体系的相对稳定性与社会对人才需求经常性变化的矛盾如何解决，在针对社会需求和学生兴趣的培养时如何保证知识本身所必须的系统性和逻辑性等等，只有处理好这些问题和矛盾，才有可能实现好职业教育课程的整体改革，而课程模式的改革又是课程体系改革的核心。

1.职业教育工作导向的课程模式

所谓课程模式是指为实现课程目标而设计的基础及核心内容的模式，是课程设置转换的组织形式。从某种意义上理解，课程模式其实是一种价值的选择，由于价值趋向的不同，课程模式也就会呈现出多种多样的形式。目前主要有如下两大类：学科教育课程模式和职业教育课程模式。学科教育的课程是围绕学科为中心而建立的课程模式，职业教育则是围绕职业能力的培养而建立的课程模式。显然学科课程模式是围绕专业而展开的，是以专业为轴心而设计的，它所考虑的是课程之间的系统性和逻辑性，这一课程模式的特点是有利于学生获取系统性的知识和易于教师教学的组织与实施。但这一课程模式由于缺乏弹性和灵活性很难适应不断变化着的社会需求和人才培养；同时由于过分注重学科本身的系统性而很难兼顾到学生的兴趣、特长和其它心理因素，从而造成学生能力和个性培养中诸多不适应的问题。职业教育的课程模式强调的是工作过程中的能力学习和培养，课程开发的思想是以实践的行动内容为主，理论科学的内容辅之，强调以典型的职业工作过程的逻辑（即情境性原则）来进行课程的内容编排，培养的目标是技术技能型的专门人才。

两种体系的不同如下图所示：

图1　并行体系——构成说

图2　串行体系——生成说

由此看出，与学科体系课程的“并行”结构相比，工作过程体系课程的结构具有“串行”特征，其知识的排序由于项目、设备、产品等的不同而重新进行组合，是对学科体系课程的解构与重构。这种知识的组成和排序的变化是质的变化，这一思路构建的人才培养路径为职业教育的课程改革提供了一定的思想和理论基础。

首先是对企业需要的人才进行了解定位，明确工作岗位的技能标准，和企业共同设定培养目标和课程计划。其次，学校派出教学、就业专业小组与企业人力资源部的人员商定教学方法和学生评价体系，再由企业一线专业技术人员对教学内容进行审定，经过双方协商形成一整套培养计划。最后，学校组织必要的人力、物力实施“培养”，企业提供必要的实习场所，联合培养出企业真正用得上的合格人才。这也被称为订单式培养模式。

在此过程中，针对最终形成的培养计划，对原有课程体系进行了解构与重构，对原有课程框架进行了改革，将过去刚性化的课程框架结构体系转变为柔性化的课程框架结构。在教学内容上，重点是实现学科知识向技术知识和技能的转变，保证学科知识够用、实用和能用，实现对技术知识的原认识、再认识。在教学方法改革上，主要是将过去由教师单向的信息传递变为师生之间双向的交流，采用项目教学和计算机模拟教学等方法。让教师教中干，干中教，边教边干；让学生学中干、干中学，边学边干。 这种培养模式，找到了人才培养与需求的“产销链接”支撑点，即满足了企业要求，也提高了学生对口就业率和就业水平。

2.改善师资结构，提高教师质量是完成工作导向教学改革的关键

课程开发是职业院校的核心，其开发的正确与否关系到专业培养目标是否得以实现，而教师教学过程则是职业院校的关键，决定着教师能否把课程内容（包括知识、技能、态度等）科学有效地传授给学生，并使学生真正掌握和运用，实现以就业为导向的职教目标，使学生成为受社会和企业欢迎的高素质技术技能专门人才。

以典型工作过程的逻辑来编排和构建课程体系是一种串行结构。这样不仅使得学生的学习有利于在工作实践过程中得到验证和认知，也符合了学生认知上的心理顺序；由于每一行动顺序都是一种自然形成的过程，而且学生认知的心理顺序也是循序渐进的过程，每个过程环节与所学相关的课程内容又都是一致的，专业所对应的典型职业活动顺序也是串行的，这样就使得我们的教与学活动可以收到事半功倍的效果，实现了行动顺序与自然形成的心理顺序的较好融合。

要实现这样一个目标，教师是关键。但现实是我们的大部分教师都是在学科体系下培养出来的教育工作者，面对具有职业特点（形象思维较为突出）的学生时，如何让教师在课程教学中按照“过程逻辑”将理论教学与实践教学集成化，而不是按照“科学逻辑”去传授理论体系知识，也就是要在情境性原则与科学性原则交叉的区域里去教育培养学生，即教理论又带实践课程，是职教改革发展的重点与难点。目前所说的“双师型教师”，即“讲师工程师或技师”型，或“工程师或技师讲师”型，实是不得已而为之。因为传统的师资培养模式多数只强调科学性而忽略了情境性，而且现有的职教师资，大多也是在不同的学科领域要么是教育科学，要么是专业科学接受教育的。因此，培养符合工作过程或行动体系及其课程要求的职业院校教师，是我们当前面临的重大问题，这也意味着，职业教育教师的培养要经历革命性的变革。

三、结语

探索职业教育的课程改革是职业教育走内涵发展的最主要内容，从学科逻辑转到工作过程逻辑是职教改革的方向，从单纯知识学习转到以能力本位的学习是教学改革的特色，教学模式的“教学做合一”体现了工作导向的岗位性和实用性要求。唯有此，才能培养出符合现代化建设要求的具有较强综合能力和过硬职业技能的应用型人才。

On the Construction of Vocational Education Curriculum System

LV Guo-hui
（Party Committee （Principal） Office，Xinjiang Vocational University， Urumqi， Xinjiang 830013，china）

Because of industrial upgrading and transformation of development mode of our country as well as the development of the whole economic and social progress， we are required to re-know and re-adjust the timely new characteristics of vocational education and law， which are aspects of the model， such as teaching and teacher training are also experiencing continuous change. This paper presents that the vocational education curriculum reform is not only necessary to meet the requirements of the work process and context， but also have to adapt to the teacher training that this curriculum reform requires teachers， both of which are in need. Therefore， the tireless efforts and constant deepening of practice are a major issue that we are facing.

vocational education； curriculum system； work-oriented

G71

A

1009-9545（2015）06-0001-03

2015-11-10

律国辉（1957-），男，教授，主要从事化学工程教育、职业教育研究及管理工作.