如何让语文课堂活起来

杨国福　徐关国

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）09-0084-01

朱熹诗云：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊，问渠哪得清如许？为有源头活水来。”要激活语文课堂这一塘水，必须广开源头，引得活水。

一、引生活之水，激活语文课堂教学

现代社会，快餐化文化对传统语文教学提出了挑战：画面代替了阅读，音响代替了思考，眼睛代替了大脑，偶像代替了自我。学生缺乏那种单纯质朴地感受生活的能力，心甘情愿地接受“传媒暴力”强加给自己的存在方式。对此，语文教师应当在语文教学方式上寻求创新，大胆改变“课堂=教室”的思维方式，勇敢地将课堂延伸、拓展，使语文课堂成为自然的课堂，社会的课堂。努力创设情景，唤醒学生意识中那种独特的、自主的感悟生活的能力，让语文课堂变得绚烂而美丽。

如教学《童趣》这篇课文，我是这样设计的：

（1）假如我们的学校文学社最近要出一期现代版《闲情记趣》，反映你童年时代的趣事，你说给大家听听。

（2）你羡慕沈复吗？你认同他的“趣”吗？你喜欢这篇课文吗？

这两个问题将课堂和生活紧密地联系起来了，学生谈到了他小时候的一些趣事，谈到了应试教育作业多的问题，谈到了沉迷于网上游戏的烦恼。这样的谈话过程伴随着心灵的对话及情感的沟通：翻检出自己的生活积累，体验原作的情感，是读者与作者的沟通对话，学生得到新的感悟，教学效果非常好。

二、引人文之水，激活语文课堂教学

新课标认为：课堂教学应该是自主、合作、探究的学习活动。在语文教学中主张学生与教师的平等，学生与文本、与作者的平等，追求一种和谐、民主的教学氛围，构建新的教学秩序。语文课堂是师生情感交流的平台，教师把学生当作平等的人对待，始终把学生当作学习的主体，尊重学生独特的见解，就可以彰显学生的人文个性。鼓励学生对课文的自我解读和个性表达，在人格上尊重学生。教学《散步》时，我让学生站在儿子的角度来复述课文，学生针对课文谈自己的理解和感受，对文中人物进行评价，对文章丰富的情感进行深刻体验，不仅有利于学生在学习过程中获得内心的真实体验，更有利于学生从心灵深处确立对真、善、美的价值的追求。

俗话说：学起于思，思源于疑；小疑则小进，大疑则大进。鼓励学生大胆质疑，尊重学生提问权。在教学中注重鼓励学生对文本的质疑问难，并发表独立见解，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。如在教学《唐雎不辱使命》时，有学生对“挺剑而起”这一情节提出疑问：戒备森严的秦王会让唐雎带剑来见自己吗？这个疑问很有见解，如果教师要自圆其说，很难有说服学生的充足理由。我在教学时，放手让学生讨论，鼓励学生提出自己的见解，即使最后没有统一的答案，我觉得也是值得肯定的。通过一系列的探究活动让学生在获得一定知识和技能的同时，有利于培养学生的思辨精神，也有利于学生情感的体验，形成自己独特的个性和创造精神。

三、引科技之水，激活语文课堂教学

随着科学技术的飞速发展，多媒体在课堂教学中的应用越来越广泛。传统的一支粉笔一本书的教学方式已经不能适应现代教学的需要。多媒体教学可以丰富学生的感性认识，培养学生的审美情趣和能力，激活语文教学。

我在教学《春》《济南的冬天》《山中访友》时，通过多媒体让学生欣赏一幅幅精美的图画，让学生在优美的音乐中去品味如诗的语言，此时的语文课堂弥漫浓郁的艺术气氛，学生在不知不觉中受到美的熏陶。

（责任编辑 全玲）