语文课堂上应如何设计问题

罗婷

【摘要】 随着新一轮基础教育课程改革的推广，以学生发展为主要目标，以自主合作学习为主要方式的新理论，逐渐深入人心了。所以我们要打破上面语文课堂的形式，要让学生对上语文课感兴趣。“兴趣是最好的老师”。而课堂提问就是激发学生兴趣有效的形式之一。恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答，是课堂教学成功的关键。笔者在本文中就语文课堂上应如何来设计问题作了一些探讨。

【关键词】 语文课堂 设计问题

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）05-080-01

0

假如你遇到这样的课堂会如何？“老师一上讲台，就说我们今天学习某篇课文，打开课本第几页，请学生把全文划分部分？一节课不是‘满堂灌就是‘满堂问。那么，这节课一定是失败的，因为学生已经厌学了。”

随着新一轮基础教育课程改革的推广，以学生发展为主要目标，以自主合作学习为主要方式的新理论，逐渐深入人心了。所以我们要打破上面语文课堂的形式，要让学生对上语文课感兴趣。“兴趣是最好的老师”。而课堂提问就是激发学生兴趣有效的形式之一。恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答，是课堂教学成功的关键。那么，我们在课堂上应如何来设计问题？

第一， 激疑导入能让学生最快进入学习状态

激疑导入就是抓住了学生的好奇心，让学生从下课松散的精神状态立即进入学习氛围，为下面的学习打下良好的铺垫。例如我在教学朱自清的《背影》时，我先请学生听筷子兄弟的“父亲”，然后请学生思考领悟：你听出什么了？你仿佛置身于怎样的场景中？再如在教学《一片槐树叶》时，我是这样导入的，我问学生：从小到大，你们珍藏过什么东西吗？你们是怎样保管的？假如你捡到一片槐树叶，你会如何做？采用这种导入语，可以激发学生的求知欲，能收到很好的课堂效果。

第二， 分析课文时的提问要扣住重点，抓住难点

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为问题提准了，也就找对了方向。七年级《犟龟》是篇童话。学生虽说对童话感兴趣，但未必能正确理解文章的深层含义，还要能达到《新课标》提出的“认识世界”“发展思维”的要求。当时我就提出2个问题，重难点结合。①小乌龟在去参加狮王婚礼的途中遇到了什么困难？它是如何克服的？②从小乌龟克服困难的过程中，可以看出它的性格是怎样的？能用文章中的哪个字来概括？设计这样的问题能让学生身临其境地进入文章，让学生去体会小乌龟是如何战胜困难的，才能正确理解“犟”的内涵。

第三， 教学中的提问要能引导学生观察、联想、分析

在课堂教学中我们不能照本宣科，而应根据课文提示语和课后的问题设计问题，让学生围绕问题的特定条件去探索解题思路，这样一方面可以调动学生学习的兴趣，探索的欲望；另一方面可以教会学生思考，逐步培养学生的探究能力。如我在教学《乡愁》这首诗时，在揭示采用象征的表现手法难度较大 ，学生一下子不好回答，可采用总分式提问，我在备课时设计了这样的提问：①这首诗的题目何解？②诗中把乡愁比作哪些事物？③诗中为什么多次提到母亲？④诗人的感情变化是如何深入发展的？采用台阶式提问方式，再配上一幅幅相关的插图，由易到难，由低到高，把学生的思维一步一个台阶地引向深入，达到了预期目标。

第四， 课堂上的提问要能“牵一发而动全身”

课堂上应避免“满堂问”，最好设计的问题能起到“牵一发而动全身”的效果。例如我们学习《范进中举》时，这句话“噫！好了！我中了！”是范进中举前和中举后的分水岭，能够准确分析这句话，就能起到“牵一发而动全身”的效果。当时教学时我设计了3个问题。①“噫”能用“啊”“嘿”“耶”等词语替换吗？②这句话中两个“了”是什么意思？③范进“中了”后，哪些具体的事情“好了”？（ 同学们议论纷纷，教室里顿时热闹起来。）学生经过思考会发现，简简单单六个字，却包含了那么多的意思。我们经常用语气词表示当时的情感，“噫”是如此强烈而独特的告诉我们那“捷报”是不期而至的，而其它的语气词却没有那种韵味。这句话用了两个“了”，第一个是时态助词，表明以后终于会变好；第二个是意愿终于实现。而范进“中了”后就更有意思了，胡屠户客气了，乡邻恭敬了，张乡绅送礼了……设计这样的问题，我们就会发现文章的理解变轻松了，能够更好地理解当时封建社会的科举制度和世态炎凉。

第五， 课堂提问要有创新精神，可以采用变式提问

变式提问是有目的地根据同一问题设计变式题启发学生展开探究，引导学生之间的讨论。在中考中，四大名著是必考的，所以我们在教学相关的课文时，可设计变式问题。如我们在学习《空城计》时，我们的重点学习人物是诸葛亮，围绕这个人物我们可以设计些变式的问题，老师问：东吴有一人物是他的死敌，那人是谁？我们可以用句俗语表示，是什么？学生答：周瑜，既生瑜，何生亮。也可以设计跟《水浒传》相关的题目，如水浒传中军师是谁？他被称为什么？学生答：吴用，智多星。

第六， 课文小结时设计问题的目的是让学生善于“生疑”

朱熹说过，读书无疑者，须教有疑。如我在教学完《南京大屠杀》后，我问学生，我们在七八年级时学习了《“两弹”元勋邓稼先》，《水稻之父——袁隆平》以及今天学了的《南京大屠杀》，你们有没有思考：当今世界风云际变，作为当代中学生应该怎么做呢？提一些富有思考性的问题进行总结，可以更好的诱发学生思维的积极性。

当然，教无定法，但贵在得法，这需要我们在教学实践中去不断探索，创新和总结。而课堂提问是一门艺术，设计好的问题能让我们的课堂充满活力，提高自己的教学质量。