教室领导力与学生内在优势的开发

迪娜·安瑟 如月

一、当今社会对学生的学习期望和表现的影响

随着互联网技术的应用，学生作为“世界公民”，已经能够获得比以往任何时候都更加多样化、更及时的信息，因此，他们越来越难将注意力仅仅集中在学业上。老师若还一味地坚持“单向”地传授知识，期望用曾经有效的教学和互动模式来教育深处变革时代的学生，显然变得越来越不合理。所以，家长和老师们与其埋怨学生缺乏顺从与学习的动力，不如我们尝试着更加全面地理解他们的生活和世界观，以帮助他们发展作为世界公民所需要的观念和技能。这是全球化的趋势，不仅仅是中国的家长和老师，实际上，西方社会的家长和老师们，也都面临着同样的局面。

最近，一期名为“我们的孩子足够坚强吗？中国式教学”的BBC纪录片引发人们热议，片中纪录了中国的五位优秀老师被邀请到英国一所中学，用中国风格的教育方法对英国学生进行了为期数周的教学过程。中国老师们所使用的方法，来自于延续了几千年的中国教育体系。他们试图帮助学生们在一天中的任何时候都能做到耐心、专心和坚持地学习，从而获得更好的学业成绩。来自中国的老师们，用他们习惯的中国式教学方法，在不同的文化背景和教育模式下，进行着影响英国孩子们的行为与学习能力的实践。中国的孩子很小就被教育要拥有这样的学习理念：为了比父辈们过更好的生活，为了在充满竞争的世界中生存下来，必需好好听老师的话，争取每门功课都做到最好。为此，学生们必须上课认真听讲、记笔记，回家也要继续补习以跟上老师的教学节奏。而在没有这种“竞争驱动”目标的英国学生中，他们不明白为什么老师的教学方法如此单一、教学进度如此快，他们也不能理解，这些学到的东西以后在生活中有什么用。

为了更好地在生活中理解和运用所学新知识，英国学校允许学生们质疑成年人和他们的“规定”。学生在某门功课上没有学好，也会被鼓励接纳自己并努力去发掘自己在其他功课上的优势。英国教育体系鼓励教师开发多种不同的传授知识的方法，并且在完成教学计划的过程中，需要考虑学生个体的兴趣、发展水平和学习能力。记录片里并没有明确表明中英两国教育体系的最终共同目标是什么。不过，通过观看节目和了解许多网上评论，不难发现，培养学生强大的学习能力、良好的行为习惯和必要的社会技能，应该是两种教育体系所追求的共同目标。纪录片激发了中西方许多的家长和老师们思考下面一系列问题：两种教育方法根本的目标在哪里？社会环境多大程度上影响了教育体系？来自中西方的家长和老师对年轻人所拥有的感知和技能，有什么样共同的目标？

二、面对挑战，学生应具备的七项重要感知与技能

在史蒂芬· 格伦与简·尼尔森合著的《在自我放纵的社会里养育自强自立的孩子》，以及简·尼尔森的《正面管教》和后来的《教室里的正面管教》等书中，格伦与尼尔森列举了美国从农业到工业社会变迁过程中所产生的变化，分析了这些变化对美国年轻人的学习习惯和学业成绩的影响，以及学校总体教学质量的改变。他们对那些成功的、成年之后能够自如应对挑战的年轻人进行了现场研究，并总结出了他们所呈现的优势，即“高效能”人士所展现出来的三项感知与四项技能，并称之为 “七项重要的感知与技能”。他们认为，教育者可以通过帮助年轻人发展这“七项重要的感知与技能”来帮助他们在这个充满变化的世界里，了解如何从挑战中学习。

个人感知是指“我们从自己过往的经历中，思考总结关于自己以及生活的结论”。为了在这个社会得以生存并茁壮成长，孩子们不停地做出关于自己、关于他人，以及应当做什么的决定。尽管这种个人感知不见得总是正确的，但是它们的力量非常强大。以下三项属于个人感知：

1.我能行！

2.我能够以一种有意义的方式做出贡献并且我真的被他人需要；

3.我能对生活中发生在自己身上的事情施加影响。

技能指的是“我们通过实践和体验，发展或者学会的一种能力”。接下来的四项属于技能：

4. 我有理解自己个人情绪的能力，有使用这种理解来培养自我约束和自我控制的能力，以及从体验中学习的能力；

5. 我有能力通过沟通、合作、协商、分享、共情和倾听与他人一起工作并发展友谊；

6. 我有能力运用责任感、适应性、灵活性和正直诚实来应对日常生活的局限和后果；

7. 我有能力运用自己智慧，根据恰当的价值观对情形进行判断。

这七项重要的“感知与技能”直接与学生在面对问题时是否呈现出自我驱动力、自我控制、专注能力和跟进能力等有关。我们可通过询问一系列问题来帮助自己澄清现状，并了解我们应该采取什么步骤，或改变孩子的自我感知，或帮助他们发展所需要的技能。例如，我们或许可以问问自己：

孩子对自己在教室里呈现的能力是如何看待的？（他意识到自己有多能干吗？）

孩子对自己如何对群体做贡献是如何看待的？（他知道我们需要他，并且看见也欣赏他与生俱来的能力吗？）

对于自己现在及将来生活中要应对的挑战，孩子认为自己准备好了吗？（他是否相信自己有能力做出选择并影响自己的学校生活？）

通过对以上问题的探索，我们可以发现孩子是否缺乏相应的感知能力和技能。这些感知能力或技能，可能是学业上的，也可能是社会情感范畴的。社会情感范畴包括孩子对情绪的体验、表达和管理，以及与其他人建立积极、有益关系的能力。老师们每天可以通过自问以下四个问题来了解自己的角色和学生的进步：

在我的教学环境中，如何通过帮助学生更好地理解人的情绪并准确地表达出他们的感受？

我如何帮助学生发展倾听与合作技巧？作为老师，如何帮助学生学会合作与沟通并一起成长？

在我的教室里，学生如何体验责任、局限与后果？

通过观察学生的体验与他们所崇尚的价值观，我如何帮助学生们增长人生智慧？

三、变革型教室领导力与学生天赋优势的激发

鲁道夫·雷克斯所著的《社会平等——当今社会的挑战》一书中有这样一句话：“做一件事情最好的激励，来自于做这件事情本身所带来的满足感。”作为教室的领导者，我们最有价值的责任之一，就是帮助学生们发挥他们自身的天赋优势，从而让我们的学生能够逐渐找到自己的学习方式和优势，进而应对学业及社会关系中所产生的挑战。正如“教室里的正面管教”为老师们提供了一种分步骤的方法来发展学生所需的技能一样，“变革型教室领导力”通过一个“学习支持互助团队”，提供了一种循序渐进的方法和课程，以便PD教育工作者可以去发掘和实践教师自身的天赋优势，并将同样的过程运用到发现并发挥学生优势的教学过程中。首先，老师们必须先接受他们是教室领导者这一观点；其次，该课程是基于正面管教和变革型领导力中尊重、诚实和鼓励的方法搭建的。因此，不仅老师们能够从他们的工作中获得更多的满足感，同时，他们也营造出了一种学生可以茁壮成长（不仅仅是生存）的学习氛围。当然，这并不是一个容易的过程，它需要假以时日并不断实践，也需要教练和“学习支持”互助小组，在你获得了如期改变的时候，鼓励和支持你继续坚持。

多年以来，教育的过程都是将注意力集中在如何修正学生的弱点上。当孩子们在一种顺从和不允许质疑的环境中长大的时候，学生就不得不通过不断地投入时间来提高自己的成绩。即使在那些自己并不感兴趣也没有天赋优势的领域，他们也不得不要求自己追求卓越。然而，正在经历变化的现实世界是，成功很难发生在自己不擅长或者不感兴趣的领域。他们会看到很少人会心甘情愿地将自己的一生奉献给自己不喜欢的工作。因此，他们可能会开始质疑：严格地顺从权威有必要吗？顺从能给他们的生活带来什么？如何在尊重权威的前提下，提出并发挥自己的兴趣和天赋优势？

作为未来的世界公民，遵守所在社区、机构和政府的法律，与增强自我觉察和适应能力同等重要。教育工作者必须通过观察孩子自身的天赋优势来鼓励孩子，以使他们自信地面对学校生活。阿德勒和德雷克斯认为：人在感觉好时才能做得更好。当我们感受到被鼓励的时候，我们就会拥有更多的勇气去迎接学业与生活所赋予的挑战；当我们经常有机会为他人做贡献的时候，我们真的就会感觉到充实并且与我们的“共同学习体”相连接。这种情况，对于老师们也同样适用。了解并运用自己的天赋优势，会使自己更容易地完成工作。作为老师，通过发现自己的天分，并基于自己的优势对所在的教学环境做出贡献，能帮助我们更好地理解学生们的真实需求，并发现哪种方法能帮助学生轻松、愉快地掌握他们未来生活中必备的知识和技能。

四、关于学生学习能力、教育体系和家长解决方案的访谈

哪些是如今中国家长和教育工作者所面临的普遍问题、困惑，以及可能的解决方案？我们采访了不同角色的几位人士，相信这些访谈所总结出的内容，对读者来说并不陌生。

访谈1：一位有经验的教育工作者，关于学生学习能力与性格塑造的几点看法

鲁老师曾经是PDCA组织的“正面管教在教室”（PDC）认证工作坊的学员。她曾经历时三十余年，参与了一项国家教育部组织的关于学生学习能力的研究项目。作为项目组的核心成员，她从多个不同的学校和班级收集了第一手的数据和信息。以下所列出的中国家长和教育工作者，对学生学习能力与性格塑造所普遍关心的问题，均来自鲁老师所在的研究小组的总结。对于笔者来说，这些问题似乎也代表了世界上其他国家和地区的父母和老师的心声。

学生缺乏学习动力或者对学习不怎么感兴趣；

非常听话但是缺乏自尊或自信；在学业上害怕面对挑战；

非常用功，但是成绩不好；

似乎很快理解了所学的内容，但是在作业和考试中粗心大意，不准确；

非常聪明，但是很难专注；

缺乏自我控制；

缺乏个人生活技能，过度依赖家长和老师的提醒；

缺乏对学习和个人生活的计划；

很难赶上老师的进度，总是将作业推迟到很晚才完成。

访谈2：一位国际小学校长——在变革的时期，教育系统的创新改革

刘校长是一所创新型国际学校的校长。我们之前的系列文章中曾介绍过她。她的整体教育思想是：在中国文化背景下，通过国际化的视角，营造一个自然成长学校环境和生态圈。使得置身其中的孩子们，能够通过他们自己的观察和体验、发掘、学习与成长。她的教育主张将中国古代文化的智慧（比如老子的思想）、原则，与现代西方教育理念如正面管教等进行融合。在过去十年中，她和她的教职员工团队一起，已经成功地将她们的教育理念以结构化的方式进行传播。结果，毕业生优秀的人格发展和学业表现，成功地为学校带来了极高的声誉，并在每年的新生招募中，学位远远供不应求。

在电话采访中刘校长谈到，在一个既定的教育体系中发起一个创新型的想法是非常困难。她们用十年时间来展示她们的教育思想和梦想，孩子和家长们从这个新的教育思想和体系中终生获益。她们一方面遵循国家课程标准，同时，也花了更多的时间体验式地引导学生学会更多的，作为一个完整的人所需要的生活和社会技能。尽管她们的实践并不为国家教育系统所完全接受，但她们的影响力在教育界是有目共睹的。刘校长和她的同事们相信：积极的变化和变革，将会在中国的教育体系中，潜移默化地逐渐发生。

访谈3：两位海外华人母亲——关于跨文化教育体系的话题

越来越多的中国父母试图在全球范围内为孩子寻找更好的教育。Amber 和Jessie是众多PD父母中典型的两位。如同许多跨文化双语妈妈一样，她们二位有着非常好的教育和职业背景，无论在中国还是加拿大都过着很好的生活。为了更好的家庭生活并给孩子们创造更多的机会，她们选择了做全职妈妈。孩子的教育和繁忙的家庭生活，占据了她们大部分的时间和精力。在经历了跨文化的教育和社会体系之后，她们发现：教育不仅仅受到宏观环境（比如社会体系，社区文化和教育架构等）的影响，同时也受到微观环境（比如学校老师、家长和同学等）的影响。东西方文化有着各自的优缺点。关键在于父母想要什么样的生活以及父母如何通过改变自己来引导孩子。好学校是：家长与老师能很好地沟通，并对孩子的品格和技能教育有清晰的共同目标。好的老师是：能够激发学生去发掘自身优势，愿意认可并鼓励学生对社会做出贡献。

以上访谈，是对教师和家长们目前所面临的问题、困惑和跨文化解决方案的一个多维视角。这些访谈帮助我们看到：转变思维，接受自己作为班级领导者身份，通过发展自己的优势并分享权力、发展学生的优势来共同建造教室文化，并培养学生适应未来社会所必需具备的知识和技能，已经成为老师们不得不面对的话题。在与学生分享权力的过程中，你会感到自己更加强大有力。

五、发展“七项重要感知与技能”的步骤和方案

1.我能行！——根据学生的年龄和发展水平，尽可能让学生自己的事情自己完成。创造机会让学生们相互帮助，而不是什么都亲历而为。例如：在低年级中，系鞋带、拉拉链这样的事情，就是可以让学生们互相帮助的。（你能否根据学生所在的年级和学校，举出日常教学中的具体例子？）

2.我能够以一种有意义的方式做出贡献并且我真的被他人需要。——请学生们帮助你承担教室里的一些工作。将教室里需要完成的日常工作罗列出来，每周轮换。记住，孩子们很希望帮助你，并对老师以及班级做出贡献，尤其在他们所擅长的领域。能被老师邀请帮忙是一种荣幸，他们会因此而感觉到自己简直棒极了！

3.我能够影响发生在我身上的事情。——这一项是关于个人权利的感知。孩子们需要知道他们自己能够影响到别人。很多人可能对这一点表示怀疑，因此，当孩子做了一些有益的事情时，我们要明确指出并说明这一行为对别的孩子所带来的好的影响。反之当孩子做了一些伤害他人的事情时，我们也要对孩子指出他的行为所带来的坏的影响。尽可能多地给孩子们选择的机会，即便有的时候只限于一、两个选择，对孩子们来说，也是一种强有力的体验。这样的表达和选择，能够帮助孩子形成他关于生活中自己权利和影响力的看法。请学生帮忙一起列出“教室日常惯例表”，帮助建立教室“积极暂停区”是两种有益的集体正面管教活动。“班会”也是孩子体验自己影响力的一个好机会。以上正面管教活动，可以使他们体会到自己的想法是宝贵和有价值的。

4.我有理解自己个人情绪的能力，有使用这种理解来培养自我约束和自我控制的能力，以及从体验中学习的能力——这项技能教给孩子体会不同的感受。使用“情绪脸谱图”教会孩子们诚实地面对自己的情绪：“我感到 ，是因为 ，我希望 。”小孩子也可以学习使用：“烦恼”和“希望”句型。例如：“当 的时候，我会感到很烦恼 ；我希望 。”在《正面管教教师指南》中，有一些不错的活动可以帮助孩子们识别自己的情绪。例如：“伤心、愤怒、高兴、恐惧”等。使用“启发式提问”，可以帮助你和孩子们了解情况。例如：你能跟我多说点儿吗？能给我举个例子吗？还有什么吗？

5. 我有能力通过沟通、合作、协商、分享、共情和倾听，与他人一起工作并发展友谊——只要坚持并且选择相信，“班会”就是培养这些技能的一个很好的方法。简短的流程，例如：使用“解决问题四步曲”，以及其他能够给孩子们机会找到“双赢解决方案”的许多活动，都是培养孩子以上重要技能的很好的学习机会。在班上展开一次关于“如何才能称得上是好朋友”的专题讨论，应该也是个不错的开始。

6. 我有能力使用责任感、适应性、灵活性和正直诚实来应对日常生活的局限和后果。——通过在一个孩子感到安全的环境中询问“是什么”和“怎么样”的启发式问题，帮助学生体会他的选择所带来的后果。一开始可以问：“发生了什么事？”“你当时想完成什么事？”“你的选择带来了什么后果？”“你感觉如何？”“你从中学到了什么？”“以后你如何用你今天学到的？”“对于解决目前这个问题你有什么想法？”

7. 我有能力运用自己的智慧，根据合适的价值观对情形进行判断。——这项技能教给孩子们“错误是学习的好机会”。可以展开一项关于“教室价值观”的讨论来开启这一班级对话。与孩子们谈谈：如何使得错误变得有价值；如何创造一个安全的班级环境，使得学生们能够互相信任并信任老师；如何使大家所犯的错误，都以一种平和的和互相尊重的方式得以处理，并因此培养出孩子的智慧；学生们有什么主意使得这一切变得更容易？

变成一个“优势发现者”并和学生沟通我们的发现，是培养学生具备以上感知和技能的好机会。在日常生活中，我们总是会面临由于后果超出控制范围所带来的挑战。面对这些未来的“世界公民”，帮助他们通过发现自己的优势并培养相应的技能，从而有效地适应未来社会和生活的挑战，是教师们极其重要和光荣的职责。

（以上活动可参阅《教室里的正面管教》相关培训和资料所列出的活动与建议）

“七项重要的感知与技能”对老师可以起到“指南针”的作用。它指引老师帮助学生培养他们称为负责任、懂尊重、有成就的年轻人所需要的能力与优势。在这个多变的社会中，能使他们更加自如地应对生活中的挑战，也会改变教育者的目标和注意力。对一些人来说，这还意味着个人视角的变化。这些基于实证研究的发现，将可以运用于任何社会、文化和教育系统环境中。有许多研究者和专业人员，给出了许多的实证研究表明，成功人士之所以成功，是因为他们早年就发展了“七项重要的自我感知与技能”。

名言引用：

一个没能力犯一个错误的人也没能力做好任何事情。——亚伯拉罕·林肯

成功是通过发挥我们的优势而不是消灭我们的缺点获得的。——玛丽莲·沃斯·莎凡特

我原来以为去学校能使我变成另一个人，但实际上，我学到的是做我自己，接纳自己，包括我的优势和弱点。—— 露皮塔·尼永奥

责任编辑 王清平